A María Montessori no le gustaba hablar de método, ella prefería decir que era una ayuda para la vida y es justo lo que es, un enfoque educativo, en las escuelas, y un estilo de vida, en los hogares, que se basa en respeto y la libertad, en la confianza hacía al niño, su autonomía y su poder, al tiempo que permite un verdadero sentimiento de comunidad en el que todos los miembros cooperan y contribuyen”, explica Beatriz M. Muñoz, autora del blog ‘Tigriteando’ y creadora de la plataforma de cursos online Montessorizate.
El suyo fue uno de los primeros blogs en difundir las bondades del método Montessori en lengua castellana. Hoy es toda una referencia, como lo es Cristina Tébar, autora del libro Montessori en Casa (Plataforma Editorial) y de la bitácora del mismo nombre: “Cuando empecé a interesarme por Montessori casi toda la información que encontré fue en inglés, así que cuando empecé a escribir el blog pensaba que lo leerían cuatro gatos. Cuando las visitas y los seguidores empezaron a subir como la espuma no me lo podía creer, y desde luego me emociona pensar que con mi blog he puesto mi granito de arena en esta pequeña gran revolución”.
revolución en el hogar
Aunque cada vez son más los profesores que a título personal empiezan a aplicar conceptos de la pedagogía Montessori en sus clases, lo cierto es que la revolución pedagógica se ha iniciado antes por los hogares. Esto, según Beatriz M. Muñoz, se debería a que “cuanto más grande es una organización, más lentos son los cambios”. En ese sentido, para la fundadora de Montessorizate, la escuela tiene un triple handicap: “Es una organización muy grande, está encuadrada dentro de la administración pública, que es especialmente inmóvil, y vivimos en un contexto en el que es difícil colaborar”.
Su opinión la refrenda Cristina Tébar, que considera que las familias tienen “una capacidad de reacción más rápida” que el sistema educativo. A este interés creciente de los padres habría contribuido también, según la autora de ‘Montessori en casa’, la revolución que ha supuesto internet y, de forma especial, las redes sociales, que han servido de altavoz y como medio de conexión entre familias con intereses e inquietudes similares. “Hace 10 o 15 años, si no estabas conforme con el sistema educativo pero en tu entorno inmediato no conocías a nadie más con las mismas inquietudes, tu capacidad de acción era muy limitada, pero ahora veo cómo familias y también educadores se encuentran gracias a las redes sociales y unen fuerzas para cambiar las cosas, una conexión que nos hace sentir más empoderados”.
“Siempre digo que para empezar a practicar Montessori en casa a nivel de material solo hace falta una banqueta y un delantal pequeñito. Esa es toda la inversión que tenemos que hacer para empezar”, afirma Beatriz. El trabajo más complicado es el que cada adulto tiene que llevar a cabo a nivel interno porque como explica la autora de ‘Tigriteando’ “no todo el mundo está en el mismo lugar del proceso de cambio desde las relaciones jerárquicas a relaciones horizontales y no todos los padres son capaces de educar sin premios ni castigos”.
Entre los beneficios de aplicar Montessori en el hogar para los padres, Cristina Tébar cita que el método de la pedagoga italiana “crea una conexión más profunda y sincera con los hijos, permitiendo conocerles mejor, entender su esencia y sus necesidades sin juzgarlas, lo que a su vez hace que nos entendamos mejor a nosotros mismos”. En el caso de los niños, Beatriz M. Muñoz afirma que el enfoque Montessori les aporta “felicidad porque sienten que pertenecen a su familia, que pueden contribuir y ser escuchados, que tienen autonomía y libertad y, sobre todo, que tienen amor incondicional y que su poder y sus capacidades están por encima del control y el miedo de sus padres”.
Como afirma Cristina Tébar, los cambios siempre cuestan “porque nos asustan”, pero asegura que cuando los padres toman consciencia de todo lo que sus hijos pueden ganar a largo plazo “se dan cuenta de que los obstáculos son mucho más pequeños en proporción y que merece la pena hacer un esfuerzo”. En ese sentido, Beatriz M. Muñoz recuerda que los niños no hacen lo que decimos, sino que hacen lo que hacemos, de forma que si queremos que nuestros hijos sean el día de mañana creativos y valientes, esa creatividad y valentía tienen que verla en nosotros: “Sé valiente, sé creativo y coge un banqueta y un delantal y empieza a fregar los platos con tu hijo, o haced una receta o tended la ropa. Los materiales en una casa no son necesarios, los niños solo necesitan tiempo con sus padres. Dando tiempo nunca te confundes, el amor y el instinto nunca fallan”.
No quiero tus besos
¿Cuántas veces te has cruzado de acera para no encontrarte con alguien a quien no te apetece saludar? Ahora imagina que alguien te agarra de la mano y te obliga no solo a seguir en línea recta hacia esa situación incómoda sino a saludar, besar y charlar con esa persona. Esto es lo que viven nuestros hijos cuando les obligamos a interactuar con quien ellos no quieren.
No hace mucho, Ana María Hanssen, periodista y bloguera colombiana, publicó una experiencia vivida con sus hijos, de 5 y 2 años. Una mujer desconocida empezó a exigir un beso a una de sus niñas. “Mi hija se abrazó a mi, con la cara recostada contra mi pecho, escondiéndose. Y le dije a la mujer: Lo siento, pero ella no le da besos a personas que no conoce”. Esa fue la primera vez que le pasaba algo así y decidió hacerse eco de ello en un artículo, recibiendo una respuestas de otros padres y madres que habían vivido casos similares… y de algunos/as que no comprendían su postura. “Como adultos, nadie nos dice por la calle “¡oye, dame un beso!”; y, si así fuera, no tenemos por qué dárselo a un completo desconocido. ¿Por qué los niños sí tendrían que hacerlo?”, defiende.
Lo mismo opina Mónica Serrano, psicóloga especializada en maternidad y crianza respetuosa, además de madre de una niña de 5 años. Ella cree que la empatía con los niños puede ser clave para llevar la situación de la mejor forma posible. “Nosotros tenemos recursos para evitar situaciones sociales incómodas, como no coger el teléfono o usar la diplomacia; pero los niños, no. Que al niño no le apetezca saludar a esta persona es tan normal como que a ti no te apetezca saludar a la vecina que te cae mal”.
Sabe que el término crianza respetuosa puede ser aún ajeno a mucha gente y lo explica con calma. “La crianza en general es una manera de relacionarnos entre padres e hijos; la crianza respetuosa es la forma de relacionarnos entre padres e hijos pero atendiendo a las necesidades físicas, psicológicas y emocionales de todos los implicados”. Opina que se ha tenido que acuñar ese término para diferenciarse de la tendencia conductista que se basa en la modificación de conducta y deja un poco de lado el aspecto emocional de la persona. “Vivimos en una sociedad donde se cree que al niño hay que transformarlo e imponer las necesidades del adulto sobre las del niño. Por ejemplo, si nuestra necesidad es que el niño coma en la mesa y no se levante pero tiene dos años… acabo dando prioridad a mi necesidad de adulto a la de mi hijo”.
Una idea que enlaza con las situaciones descritas. Si el niño no quiere saludar a alguien, puede que simplemente sea muy pequeño para entender que se trata de una norma social no escrita. “Hasta los 5 años ¡como mínimo! los niños no comprenden la norma social como tal debido a su desarrollo cognitivo. Están aún en una fase egocéntrica, solo son capaces de ver su propia perspectiva, la del yo. No pueden ponerse todavía en el papel del otro ni entender que el otro también tiene sentimientos, necesidades y objetivos o que se puede sentir rechazado”, explica Serrano.
El egocentrismo termina a partir de los 6-7 años pero insiste en que “esto no es una norma para todos, cada niño tiene su ritmo” y que no obligaría al niño a besar, tenga la edad que tenga. Y no sólo por respetar sus tiempos, sino también por prevención ante abusos sexuales que pudiera sufrir el menor en algún momento de su vida. “Es una de las bases de esa prevención: no obligar a los niños a tener interacciones que no les gustan, ya sea con su cuerpo o con su persona en general, para complacer a otros”, aclara. Y aunque haya a quien le pueda sonar exagerado, lo cierto es que esa es la idea que le transmitimos.
Modelo y escudo
Hay quien se pregunta: ‘Y si no obligo a hijo a saludar con dos besos, ¿cómo aprenderá las normas sociales y de Educación?’. “Aprenderán por imitación, no porque les diga mil veces tienes que saludar”, explica Serrano. “Si le obligamos a saludar/besar/hablar por educación con los desconocidos, le generaremos más rechazo a estas situaciones y además lo desempoderamos al transmitirle la idea de que su cuerpo y voluntad son menos importantes que las de los demás”.
Además, como padres y madres no solo servimos como pauta y modelo, sino como escudo. En los casos de contacto social del niño/a, el papel de los padres y madres es fundamental, tanto antes como durante y después de la situación que genera tensión en nuestro hijo. “Es fundamental validar al niño, acompañarle y poner límites al otro adulto en el momento en que el niño expresa su deseo de no querer que le besen o abracen”, explica Serrano.
Además, podemos tener una charla posterior que sirva para hacer un reflejo de lo que ha pasado: describir lo sucedido y dejarle a nuestro hijo/a claro que tiene derecho a no hacer algo que no quiera. Se trata de hacer una descripción de lo que ha pasado, sin juicios, para ayudar al niño a colocarse donde estaba para hacerle más consciente de su situación y también abrimos la puerta a que el niño hable si quiere hablar.
De cara a los otros adultos que conforman el entorno del niño, Vinka Jackson recomienda establecer pautas como pedirles que pregunten a los niños ¿puedo darte un abrazo? antes de dárselo y que atiendan con respeto tanto a sus sí como a sus no. “Para empoderar a la infancia, el cuidado debe hacerse entre todos con el objetivo de construir una generación donde el respeto sea mutuo y fundamental”.
Cuevas para visitar en familia
La visita a una cueva es una aventura para un niño que le permitirá maravillarse con el tesoro que encierran. Distintos puntos de España cuentan con cuevas turísticas perfectas para visitar en familia, pero recuerda que en la mayoría de ellas es necesario reservar con antelación, y por sus características no todas son accesibles con carrito de bebé.
Gruta de las Maravillas de Aracena (Huelva).
Fue la primera cueva turística de España. Las galerías se sobreponen en 3 niveles de alturas distintas en un recorrido circular salpicadas de lagos. Ofrece estalactitas, estalagmitas, columnas, gours, coladas, pisolitos, cortinas, aceras de calcitas. 1.200 metros de recorrido en los que destaca el Gran Salón, la Cristalería de Dios o la Sala de los Garbanzos. La visita se realiza en grupos guiados con una duración aproximada de 45 minutos. Es imprescindible reserva previa. El tour se puede completar combinando la gruta con el museo del jamón y un recorrido en tren turístico.
Precios: Adultos a partir de 12,50€, escolares 11,50€
Cueva de Zugarramurdi (Navarra)
Estas cuevas próximas a la frontera con Francia no tiene estalactitas ni estalagmitas pero entre sus paredes se celebraron aquelarres hasta el siglo XVII. La leyenda envuelve este conjunto natural excavado por el arroyo Orabidea en un túnel natural de 120 metros con alturas de hasta 12 metros y dos galerías elevadas. Zugarramurdi está incluido en la ruta de la brujería, por lo que el visitante que quiera conocer más sobre las leyendas de la zona puede completar su visita con el museo de las brujas.
Cueva: Desde 4€, niños 2€. Museo: Desde 4,5€, niños 2€
Cueva de Nerja (Málaga)
La Cueva de Nerja es una de las mayores de Andalucía. Con tres bocas de entrada, la cavidad tiene 750 metros de longitud con un desnivel de 68 metros. En las galerías turísticas se pueden visitar varias salas como la de la Mina, de los Fantasmas, del Cataclismo o del Belén, entre otras. El recinto ofrece Zona de picnic con parque infantil, restaurante y un paseo hasta la ermita de San Isidro.
Una de las mejores formas de llegar a la cueva es el Cueva Tren, un tren turístico que realiza un recorrido por los principales lugares de la localidad, desde la cueva, al Barco de Chanquete y el Museo de Nerja. Éste último recorre toda la historia de Nerja desde el Paleolítico con espectáculos multimedia y piezas originales.
Precio conjunto Tren, cueva y museo: Adultos desde 12€, niños de 6 a 12 años: 8€, menores gratis.
El Soplao (Cantabria).
En la visita a la cueva del Soplao una recreación de tren minero nos traslada hasta la cueva para realizar un recorrido a pie a través de las galerías y salas de la Gorda, Los Fantasmas, Mirador de Lacuerre o Centinelas. La atmósfera que se crea con la narración, la iluminación y los efectos sonoros convierten la visita de una hora en toda una experiencia de inmersión. La cueva alberga un gran patrimonio de arqueología industrial minera con más de 20 km de galerías. Si vas con bebés, la empresa te facilitará mochilas portabebés.
Precio: Adultos desde 12€, niños de 4 a 16 años 9,50€
Cuevas del Drach (Mallorca)
Son las cuevas más famosas de Mallorca. La visita dura alrededor de una hora y el recorrido es de unos 1.200 metros. Parte de la visita se realiza a pie y parte en barca por el lago Martel. Incluye un concierto de música clásica de 10 minutos interpretada por un cuarteto, aprovechando la acústica de la cueva. Simultáneamente se proyectan efectos de luz que recuerdan la salida del sol dentro del lago creando un momento mágico. En las instalaciones tienes parking gratuito,zonas para picnic y wifi.
Precio: Adultos desde 15€, niños de 3 a 12 años desde 8€
Cuevas de Altamira
(Cantabria)
Las visitas a la cueva original están muy restringidas, pero el Museo de Altamira ofrece su exposición permanente con visitas libres y guiadas a la Neocueva y talleres para familias. La Neocueva permite conocer cómo era Altamira en el Paleolítico y disfrutar de su arte. Una recreación en la que se ve un grupo familiar en su actividad diaria y se descubre el Gran Techo con los bisontes, caballos, ciervos, cabras y signos. El museo se completa dando a conocer cómo era la vida y el arte en tiempos de Altamira
Precio: Entrada general: 3€. Gratuito sábados desde las 14:00 y domingos.
Tiempo en familia para cambiar el mundo
EVA CAMPOS
Psicóloga especialista en dificultades del aprendizaje
Uno de los problemas con los que convivimos hoy en día en la sociedad occidental es disponer del tiempo necesario para poder atender toda la oferta de actividades y responsabilidades que asumimos a diario (trabajo o búsqueda del mismo, facturas, horas al teléfono o mejor dicho enganchados al Smartphone…). La gestión y optimización de las 24 horas de las que disponemos cada día, cobra más importancia si cabe al convertirnos en madres o padres. A partir de ese momento el tiempo se reparte también entre biberones, deberes, reuniones con profesores, curar heridas y coser rodilleras entre otros muchos quehaceres pero, tras todo esto nos planteamos, ¿cuánto tiempo de calidad nos queda para disfrutar y compartir en familia?, ¿y para entender y aprender con los peques?
¿Cuánto tiempo de calidad nos queda para disfrutar y compartir en
familia?
Los profesionales de la educación y la salud sabemos que cuidar y promover esos momentos es vital y necesario para, aparte de salir de la vorágine diaria, poder aprender juntos sobre emociones y comportamientos saludables que asentarán las bases del bienestar del niño/a y de la familia a muchos niveles. Poder parar, ser proactivos y disfrutar conscientemente estos momentos supone compartir, observar, interactuar, jugar, escuchar, en definitiva se trata de impulsar la felicidad de los más pequeños mientras crecen y se desarrollan. Al escribir esto, recuerdo una frase que leí ayer, Phil Morgese, es un padre muy especial que descubrí a través de un video en internet y que os invito a conocer poniendo su nombre en el navegador, Phil dice que: lo que puede cambiar este mundo es una paternidad involucrada y la conexión con nuestros hijos.
Para ello, impulsar la felicidad de los niños/as y jóvenes, desde casa debemos coordinarnos con los centros educativos y sus profesionales aunando fuerzas, de esta forma se pueden evitar y anticipar posibles dificultades o situaciones problemáticas que se dan, tristemente, con demasiada frecuencia en las aulas, en los parques y en el propio hogar (acoso escolar, dificultades del aprendizaje invisibilizadas, niños y niñas des- motivados o con baja autoestima,…) y que afectan hoy directamente al bienestar de las personas que mañana cambiarán el mundo.
Es vital y necesario poder aprender juntos sobre emociones y comportamientos saludables
Hago alusión ahora a una frase del que fue el séptimo secretario de las Naciones Unidas, Kofi Annan: “La educación es la premisa del progreso, en toda sociedad, en toda familia”.
En esta línea muchas iniciativas actuales persiguen esta concienciación y una educación inclusiva y real, una muestra de ello y de los nuevos caminos para llegar a progresar es díde, una metodología que utiliza la accesibilidad y autonomía que permiten las nuevas tecnologías junto con la experiencia de un equipo multidisciplinar para evitar la desconexión de la familia con el colegio, y poner a disposición de los padres una herramienta que amplía y traslada el conocimiento psicopedagógico de los profesionales de forma sencilla y directa, ayudándoles a estar tranquilos con respecto al bienestar de sus hijos en las etapas de su crecimiento.
Únete al #efectodíde y transforma las diferencias en oportunidades.
Barcelona acoge la sexta edición del encuentro “Gestionando hijos”
Nueve expertos del mundo educativo se darán cita en el encuentro, que se celebra el sábado 10 de junio, en el que tendrá lugar un homenaje a Carles Capdevila
El próximo sábado, 10 de junio, de 9 a 14 horas, tendrá lugar la VI edición del encuentro Gestionando hijos en los Cines Aribau de Barcelona, un encuentro por el que han pasado más de 5.000 personas en las diferentes ediciones que se han celebrado y que tiene como objetivo inspirar a padres y madres en su labor educativa. Durante la jornada, los asistentes podrán debatir, reflexionar y disfrutar de ponencias sobre temas como cultivar el talento, educar con emoción, no caer en la sobreprotección, el uso de metáforas técnicas teatrales para educar y cómo gestionar una familia.
La periodista Gloria Serra y Leo Farache, director de Gestionando Hijos, serán los encargados de conducir el evento, que se iniciará a las 9 de la mañana y durará hasta las 14 horas. El encuentro, contará con la presencia de 9 ponentes: el doctor en filosofía y pedagogo Gregorio Luri; el terapeuta Jordi Amenós; la psicopedagoga Mar Romera, especialista en inteligencia emocional; Pedro García Aguado y Francisco Castaño, ideólogos del proyecto Aprender a Educar y autores de A salvo en la red y Aprender a educar. Evitar el mal comportamiento y evitar el fracaso escolar; la periodista Eva Millet, autora del libro Hiperpaternidad; el especialista en coaching para padres, Jaume Roset; el empresario Tomás Font, padre de seis hijos; y la actriz Mercedes Segura.
Durante la jornada se celebrará un homenaje a Carles Capdevila, cuya primera ponencia en los encuentros Gestionando hijos se convirtió en viral, y que había participado en cuatro ocasiones, aportando ponencias divertidas, combatiendo la idea de que para educar bien hay que angustiarse y defendiendo el papel de los maestros como “el activo más importante de la sociedad”. Con este homenaje, Gestionando hijos quiere manifestar el enorme cariño que personas y colectivos diversos profesan al periodista y celebrar y comprometerse con el gran legado de Capdevila: su sentido del humor, su humildad, sus ganas de debatir y aprender y su pasión por la educación como “la tarea más trascendente”.
Asimismo, se habilitará un espacio infantil para que los padres y madres que asistan con niños, puedan disfrutar de las conferencias mientras sus hijos se divierten.
La jornada previa, el viernes 9 de junio, tendrá lugar el taller “¿Cómo ayudar a tus hijos a tomar decisiones inteligentes? El papel de las madres y padres en la orientación profesional”, impartido por Noelia López-Cheda, autora de “No seas la mochila de tus hijos”, además de ingeniera y coach. El taller se impartirá en el Colegio Reial Monestir de Santa Isabel (c. Rocabertí, 12), entre las 18h00 y las 20h00. Su precio es de 5 euros, que se donará íntegramente a la obra social que realiza la Fundación Theodora.
Más información: http://www.gestionandohijos.com/
| Fecha: sábado, 10 de junio
Hora: 9h – 14h (incluye un descanso de 11:50h – 12:30h) Lugar: Sala Multicines Aribau (C/Aribau, 5. Barcelona) |
Un profesor de dibujo descubre que se le homenajea en un capítulo de “El ministerio del tiempo”
La importancia de los docentes que se preocupan por sus alumnos
No recordamos a todos los profesores que hemos tenido. Pero sí que tenemos un espacio en nuestra memoria para aquellos profesionales de la enseñanza excepcionales que cambiaron nuestra vida. El vínculo con los alumnos puede sacar lo mejor de un individuo… ¡y que éste llegue a guionista de la serie española más apreciada!
¿Qué se sentiría al ver la televisión, si de repente un personaje inventado habla de nosotros? Victorino García Calderón, que impartió clases de dibujo en la localidad madrileña de Coslada y en Salamanca, se quedó atónito al comprobar que un capítulo de El ministerio del tiempo parecía hacerle referencia. Decidió escribir un comentario en la reseña de la segunda temporada de la ficción audiovisual en decine21.com, a ver si alguien le podía orientar o aclarar algo.
“Me pongo en contacto porque ayer en la serie se aludió a alguien que se llama exactamente como yo”, comenta. “Aproximadamente sobre el minuto 22 alguien está en un laboratorio de fotografía revelando y entran unas personas que se asombran de ese invento y se establece un diálogo algo parecido a ‘¿quién te ha enseñado esto que más parece una revelación?’ ‘En el colegio, mi profesor Don Victorino, que se pasaba las clases de dibujo por el forro’ y…”.
Sorpresa mayúscula. ¿Estaban hablando de él? Parecía bastante claro. “Yo me llamo así, impartí clases de dibujo en un instituto de Coslada (Madrid) y luego en Salamanca, en las que me saltaba el programa oficial todo lo que podía, y a horas fuera de clase monté un laboratorio de fotografía en el que enseñaba a los chicos la magia del revelado”, explica. “Creo que no habrá muchos D. Victorino que sean profesores de dibujo y que les guste la fotografía y encima que se salten los programas oficiales, que es donde se enseña y se aprende de verdad”. ¿Casualidad? Demasiadas coincidencias.
Consultado al efecto, el creador y ‘showrunner’ de El ministerio del tiempo, Javier Olivares, remite a decine21.com a los guionistas del capítulo en cuestión, Javier Pascual y Carlos de Pando. Misterio ministérico resuelto enseguida, pues el segundo explica que fue cosa suya. “Me responsabilizo por completo del texto, homenaje a mi profesor de dibujo en La Vaguada de La Palma, instituto en el que estudié en Salamanca, y que me descubrió la fotografía con sus laboratorios de revelado”, declara De Pando. “Espero que no haya sido una referencia incómoda, ya que pretendía ser un homenaje sincero a una figura importante en mi vida”.
Ni mucho menos D. Victorino se siente molesto, ha entendido que se trata de una alusión introducida en la trama con agradecimiento. El guionista se pone en contacto con él para explicarle la mención y recordar la época pasada. “Ya está todo aclarado”, comenta el profesor. “Fue alumno mío entre 1994 y 1998. Por entonces al acabar las clases y fuera de horario escolar, en los recreos y por las tardes, enseñaba la magia del laboratorio a quienes quisieran aprender fuera del programa y parece que Carlos fue uno de ellos. Estoy muy orgulloso de que le haya ayudado en su carrera y que aquel descubrimiento fuera tan decisivo en su devenir”.
“Aunque soy guionista de formación y profesión, me dedico a tiempo parcial a la fotografía desde hace unos años”, explica De Pando. “Cuando pensamos en introducir una escena en la que los protagonistas de la serie revelaban un carrete de fotos que habían robado a un espía ruso, nos planteamos si alguno de ellos sabría revelar, y cómo habría aprendido a hacerlo. Lo único que tuve que hacer es recordar cómo aprendí yo: con Victorino. La dosis de humanidad que tenía la anécdota se me antojó ideal para el personaje de Pacino y, además, me brindó la oportunidad de hacerle ese pequeño y merecido homenaje”.
No es la primera vez que uno de sus pupilos rinde tributo a este veterano de la enseñanza. “Por supuesto al sentirme aludido fue una sorpresa espectacular, pero debo confesarles que no ha sido la primera vez, tengo ex-alumnos en Alba de Tormes, Toro (Zamora), Coslada y San Fernando de Henares (Madrid) y Salamanca. El año pasado por estas fechas me llamó una ex alumna de Coslada diciendo que la había salvado de la ruina, ya que en mis clases aprendió a ver que no era tan inútil como le habían hecho creer los demás profesores. Siempre suspendía todo y hoy tiene dos carreras y es directora de una galería de arte. Gracias a ella nos hicieron un reportaje publicado en una revista dominical que hablaba de lo decisivos que podemos ser los profesores, tanto para bien como para mal”.
“Por supuesto que un buen profesor puede cambiarte la vida”, declara De Pando. “De hecho, creo que la mayoría de profesores buenos lo hacen. No sólo desde el conocimiento, sino desde el crecimiento personal. Al fin y al cabo no sólo son profesionales con los que te formas y adquieres conocimientos, sino personas a las que tienes como referentes en momentos de la vida en los que la gente con la que te cruzas es un espejo en el que mirarte. Con los buenos profesores se crean sinergias y puntos de conexión que trascienden a lo académico y que, cuando se consiguen, quedan ahí para siempre”.
“Victorino influyó en mi vida de una manera muy poderosa, y que de la que no fui consciente en su momento, sino tiempo después, cuando analicé por qué decidí dedicarme al guión”, recuerda De Pando. “Y es que, aunque en aquellos años de instituto pensábamos que “sólo” estábamos aprendiendo fotografía, realmente Victorino formaba nuestro gusto artístico, nuestra sensibilidad, nos hacía preguntarnos todo y nos enseñaba a mirar la vida desde un punto de vista creativo, lo que, a la larga, terminó por convertirse en la base de mi profesión”.
Vistos los buenos resultados, el profesor constata que su sistema era bastante acertado. “Hay que saltarse la programación oficial que sólo busca adeptos al sistema y sumisos votantes que declaren a Hacienda religiosamente sin importar que debajo de la piel y del color de esta, hay personas que sienten, sufren y viven más allá de los intereses de las multinacionales o del sistema corporativo y hasta de la corrupción. Eso no viene en los manuales educativos ni está medido en horas lectivas, por tanto hay que ser profesor como los médicos: más de 24 horas al día si las tuviera”.
Quizás por eso su ex alumno triunfa con El ministerio del tiempo, que precisamente se salta los canónes de las demás series españolas, pues para empezar cultiva el género fantástico, terreno casi sin explorar por las mismas. D. Victorino se ha enganchado. “Ha sido un placer volver a tomar contacto con Carlos y saber que es el guionista de esta serie que no había visto nunca, pero que a partir de ahora no me voy a perder, y en cuanto pueda, adelanto terreno viendo las etapas anteriores en TVE a la carta”.
En la recta final, es tiempo de felicitarse
El verano llegará en breve y el curso ya termina. Es tiempo de cambio de rutinas para las familias y para los niños/as, pero sobre todo es tiempo de felicitarse. El año escolar que ahora termina ha llevado consigo múltiples dificultades. Eso seguro. Y no importa cuántos errores hayan podido cometerse. El error forma parte de la vida y del crecimiento personal, por lo que ante él sólo podemos aprender y seguir adelante con los nuevos retos. Que nadie olvide nunca que el viaje que supone ser padres y madres no es nada fácil. Al contrario, es muy duro.
Inmersos en una adaptación constante, en sus manos está la responsabilidad de aportar tranquilidad en tiempos de exámenes y ansiedad; de encontrar el punto intermedio entre apoyar a sus hijos/as y controlarles; de generar modelos que les atraigan y conecten con sus intereses al tiempo que sean beneficiosos para su futuro; de apoyarles en tiempos difíciles y hacerles ver que están con ellos, siendo indulgentes o críticos según lo exija cada momento, ayudándoles a transformar las frustraciones en oportunidades de cambio y mejora. Todo ello como en una carrera contrarreloj en el que todo parece venirnos grande y nada sale como esperamos. No deberíamos preocuparnos por eso, porque es más común de lo que pensamos.
Ahora, a las puertas del fin de curso, todo son emociones: despedidas, alegrías, tristezas. Pronto se abrirá el paréntesis del verano, un paréntesis que nos permitirá (o debería permitirnos), primero, recargar pilas (el descanso forma parte del trabajo, no lo perdamos de vista si no queremos llegar al colapso), y segundo, preparar el camino para el siguiente curso. Trabajar la paciencia, por ejemplo, será fundamental para ayudar a que los hijos/as se enfrenten y adapten al nuevo curso cuando llegue el momento. Para ellos no será tampoco nada fácil, por lo que necesitarán apoyo y ánimos, aunque no lo pidan, sobre todo si les espera un cambio de ciclo, de etapa o de centro escolar.
A medida que llegue el momento de iniciar una nueva etapa, es bueno que empecemos a hablar con ellos del próximo curso, a habituarles a los nuevos horarios, a calibrar si será beneficioso apuntarles a actividades extraescolares y a cuántas exactamente, y que todas ellas respondan a sus motivaciones al tiempo que no les suponga un obstáculo para disponer de tiempo libre ni para la superación de los objetivos que le planteen en la escuela. Aprovechemos también para mirarnos a nosotros mismos, teniendo en cuenta que un padre y una madre son siempre modelo a seguir para los niños/as, sobre todo a edades tempranas. Si nos quejamos de la vuelta al trabajo, se quejarán de la vuelta a las aulas. Si no sabemos ser pacientes, ellos tampoco lo serán. Si no toleramos los cambios o las frustraciones, también ellos tendrán más complicado gestionar esas situaciones.
Queda mucho por hacer, pero insisto, ahora mismo es tiempo de felicitarse, de respirar y mirar atrás con ojos críticos, de afrontar el próximo curso con todo lo aprendido y con optimismo renovado, alertas ante cualquier nuevo obstáculo que pueda surgir por el camino.
díde transforma las diferencias en oportunidades.
Más información www.educaryaprender.es/didefamilia
Víctor Soler (doctor en sociología, especialista en educación y rrhh)
“Al compartir coche creamos familia dentro del colegio”
Entrevista con Belén jurado, fundadora de Familyescool.
De una necesidad, conseguir poner fin a los malabarismos necesarios para llevar y recoger a sus hijos del colegio, Belén Jurado y su hermana han desarrollado Familyescool, un proyecto emprendedor que busca facilitar, precisamente, esta tarea no siempre fácil de conciliar a los padres. Y lo hacen a través de una plataforma, o “solución”, como les gusta llamarla a ellas, que entronca con un concepto cada vez más al alza, el del consumo colaborativo. El coche compartido de toda la vida da el salto a la red y al entorno escolar para unir a familias y facilitar el acceso de los niños a los centros educativos.
–El proyecto llega de la mano de dos madres. ¿Incentiva la creatividad y el emprendimiento la maternidad?
–No creo que siempre estén ligados los conceptos de creatividad, emprendimiento y maternidad, aunque en nuestro caso sí fue así. Mi hermana y yo vimos una oportunidad mientras las dos estábamos cuidando a nuestro último retoño. Buscábamos una forma de poder conciliar mejor el trabajo y la vida personal, ahorrando tiempo en los desplazamientos. Y dimos con Familyescool.
–¿Cómo definiríais vuestra plataforma?
–Nuestra plataforma o “solución”, como nos gusta llamarla, es online, segura, ágil y fácil de usar. Sólo hay que registrarse y esperar autorización. Una vez autorizado, hay que rellenar un perfil con la dirección del domicilio y ponerse a buscar candidatos para hacer turnos al llevar y recoger a los niños del cole. La forma de buscar usuarios con recorridos afines es realmente cómoda. Los resultados se muestran en un mapa y en un listado, con la distancia a cada uno de ellos en kilómetros.
–¿Y cuáles son los principales beneficios que presenta Familyescool para padres e hijos?
–A los padres les ayuda a conciliar mejor su vida laboral y personal. Cuando uno consigue establecer turnos con otros padres para llevar a los niños al colegio, a las extraescolares o a los cumpleaños consigue organizar mejor su tiempo para ir a trabajar y realizar las múltiples tareas del día a día. Además, hay otro beneficio no menos importante, que es el ahorro. Compartiendo coche conseguimos un ahorro en combustible y en mantenimiento del mismo. Para los niños existen muchas ventajas. La más importante es que acuden al colegio al menos alguna vez a la semana con su padre o su madre. Además les permite crear lazos de amistad con otros niños, que no tienen porqué ser de su clase o curso; aprenden a compartir y colaborar con otros; y puede permitirles encontrar la oportunidad de apuntarse a esa extraescolar que les gusta y a la que no podían acudir porque no había quien les llevara o recogiera.
–¿Y para los colegios? Lo digo porque Familyescool está dirigida principalmente a los centros educativos…
–Familyescool es un valor añadido para los colegios por muchas razones ya que responde a una demanda generalizada de las familias: contar con facilidades para acudir y acceder a los centros escolares.
En ese sentido, la plataforma supone un valor en la oferta de transporte que dan los colegios y también una apuesta por la sostenibilidad, ya que es una solución de transporte respetuosa con el medio ambiente. Compartiendo coche se reducen las emisiones de gases de efecto invernadero a la atmósfera y promovemos el transporte sostenible. Todo ello sin olvidar que aporta valor mejorando los accesos al colegio, disminuyendo el número de vehículos en las inmediaciones y el volumen de padres y madres en las puertas de los colegios.
–Vuestro proyecto tiene sus orígenes en otros que ya están funcionando en países como EEUU, Francia o Inglaterra. ¿Creéis que está España preparada para este tipo de iniciativas?
–Es verdad que en EEUU el carpooling o coche compartido al colegio lleva usándose más de 20 años a través de herramientas online, desde que Internet se generalizó en el consumo doméstico. En estos países presumen de la importancia que dan a la seguridad, la protección del menor y la protección de datos, por lo que si ellos llevan tanto tiempo usando herramientas y plataformas de este tipo no cabe pensar que en España no puedan funcionar y tener el mismo éxito.
Aunque sea de forma particular hay padres que ya estábamos usando los grupos de WhatsApp de la clase de nuestros hijos para ponernos de acuerdo para realizar estas tareas. Sin embargo, lo que Familyescool pretende es ampliar este alcance a todo aquel que esté en el colegio y quiera compartir coche y hacerlo de forma ordenada y segura.
–Digamos que Familyescool bebe de un concepto cada vez más al alza, como es el del consumo colaborativo. ¿Qué valores podemos transmitir a través de él a nuestros hijos con una plataforma así?
–Principalmente que llevando a otros en nuestro coche colaboramos en crear familia dentro del colegio. No vivimos solos, sino dentro de una sociedad donde debemos ayudarnos los unos a los otros para una mejor convivencia. Aprenden que, si mis padres no pueden, siempre podrán contar con que otro les ayude. Creo que es un mensaje muy potente que debe calar en los niños.
–En ese sentido, ¿qué nos puede ofrecer una herramienta como internet, que en vuestro caso es el eje vertebrador del proyecto, para potenciar el consumo colaborativo?
–Internet facilita obtener servicios de forma fácil y directa a través de plataformas online con solo tener un móvil con datos, una tableta o un ordenador. Gracias a Internet se llega a mucha más gente y un mayor número de potenciales usuarios. Nos abre una ventana a que alguien que no te conoce, lo haga, empatice contigo y establezca un estrecho vínculo de colaboración. Sólo hay que fijarse en todas aquellas iniciativas y noticias que se difunden en las redes sociales e Internet en general, solicitando firmas para diversas causas. Gracias a la inmediatez de Internet podemos obtener gran cantidad de servicios
El acoso escolar no MOLA
Con el nuevo curso, para algunos niños, vuelve el sufrimiento por el acoso escolar. La ONG Educacció, junto a la Universidad de Barcelona ha desarrollado el programa MOLA para prevenir y gestionar las situaciones de Bullying en los centros escolares.
El acoso escolar es una tortura metódica y sistemática en la que el agresor somete a la víctima, a menudo con el silencio o la complicidad de otros compañeros. Según se comienza a producir a la entrada en la pubertad en torno a los 11 años. Lo sufren más las niñas. La ONG Educacció, junto con la Universidad de Barcelona ha desarrollado un programa en el que se define un protocolo de sensibilización, prevención e intervención. MOLA (Moderación Observable de los Límites de la Agresividad) da herramientas a todo el entorno educativo frente al bullying.
“Esta acción de acoso, negativa e intencionada, lleva a la víctima a una situación de la que le resulta difícil salir por sus propios medios, tanto física como emocional o psicológicamente. Por ello es tan importante romper el silencio del entorno y empoderar a los compañeros para que denuncien la situación, eliminando la etiqueta y el estigma del chivato”, nos explica Nuria Molina, consultora en Educacció.
Ahora el problema se agrava con las nuevas tecnologías porque no se da solo en el patio del colegio sino que lo llevan siempre en el bolsillo. Aunque por otro lado las redes sociales se convierten en el principal campo de observación para darnos indicios de bullying. Conviene analizar con nuestros hijos sus grupos de forma dialogada y sosegada para detectar si existe vacío con el resto de compañeros o si, al contrario, le incluyen en grupos de whatsapps a la fuerza para insultarle.
Hay que tener claro que no todo es bullying aunque hay unos elementos clave que distinguen una situación de acoso escolar como es la intencionalidad del agresor, la repetición de las acciones, la indefensión de la víctima en unas relaciones determinadas por el abuso de poder y un entorno que guarda silencio, tolera o justifica la agresión.
Habilidades Sociales
Los niños pequeños muchas veces no tienen otras forma de expresar su ansiedad o de llamar la atención, pero es misión de los adultos enseñar habilidades sociales que faciliten otros canales parra expresar su malestar que no sean la agresividad. El problema viene cuando son los adultos los que siguen sin encontrar vías de expresión a sus frustraciones provocando sufrimiento a sí mismos y a su entorno y siendo, además, modelo de conducta para los más pequeños. Un ejemplo claro de esto es la transformación que muchos experimentan al volante.
Desde Educacció se apunta a que el acoso escolar no es más que la punta del iceberg de un problema social. “Cada día vemos noticias sobre violencia de todo tipo, desde conflictos armados a la violencia de género. Hay que trabajar competencias psicosociales nuevas, especialmente la empatía, capacidad de ponerse en el lugar del otro, no solo en los niños, sino también en los adultos” indica Molina. Parte del aprendizaje se basa en modelos, es por imitación, algo que se ha constatado desde el descubrimiento de las neuronas espejo. “Parece ser que estas neuronas desempeñan una función importante dentro de las capacidades cognitivas ligadas a la vida social, especialmente en la empatía y la imitación. Por eso el programa hace intervenir a toda la comunidad educativa, incluyendo las políticas educativas y sociales y a la administración pública que las gestiona.”
En España, la Fundación ANAR (www.anar.org) cuenta con líneas telefónicas de ayuda a niños, adolescentes, adultos y familias. De las 52.966 llamadas recibidas el año pasado, 1.207 fueron casos de bullying, el doble que en 2015. De ellas una de cada cuatro fueron por ciberacoso y mayoritariamente niñas.
PLAN DE ACCIÓN
El programa MOLA propone un plan de acción a ejecutar en 6 fases:
1Elaboración del protocolo de prevención e intervención del acoso escolar. Diagnóstico y adaptación del protocolo MOLA a la propia identidad de cada centro educativo teniendo en cuenta contexto, recursos, etc…
2Comunicación del proceso a toda la comunidad educativa: claustro, alumnos, familias y profesionales indirectos (monitores de comedor y extraescolares). Se trata de involucrar a todos los agentes informando de las señales de alerta que pueden observar en la conducta de sus hijos o alumnos, tanto para el rol del agresor como de la víctima.
3 Acceso al centro de recursos: Se pone a disposición de padres, profesores, alumnos, etc, recursos on line para la comprensión y el manejo del bullying.
4Basic MOLA: Sensibilización y entrenamiento para la implementación del protocolo de trabajo en la prevención e intervención del acoso escolar. Trabajo con el claustro de profesores y demás profesionales dentro del entorno educativo?
5Programa de prevención MOLA:Dado que la edad media de los casos de acoso está en torno a los 11 años, según estudios de la Fundación Anar, se inicia la intervención en 4º y 5º de Primaria. El programa dura un año académico, en el que se incluyen las intervenciones en el aula. En las sesiones se trabaja de forma experiencial para integrar los valores y las conductas que Molan y las que no Molan. Cada sesión pone el foco en los temas claves para prevenir y gestionar el bullying. (ejemplo: integrar mola/excluir no mola, respetar mola/obligar no mola) Los alumnos, al finalizar el programa con éxito, reciben objetos para identificar su paso por el programa (pulseras, chalecos, etc….) . Se trata de hacer visible los aspectos trabajados para fijar las ideas en la memoria y promover la complicidad entre toda la comunidad educativa, con señales visuales identificativas de las conductas que molan y que no molan.
6Proyecto COLEGA. Un apoyo imprescindible en la implementación de un programa de sensibilización sobre el Bullying es contar con la ayuda de los “mayores”. Se propone trabajar con un módulo específico para los alumnos de sexto, con el objetivo de que apoyen, ayuden, comuniquen y acompañen a los compañeros que se puedan sentir involucrados en el acoso, convirtiéndose en los referentes para los menores.
Adiós a los libros
OLGA FERnÁNDEZ
Este curso, en la mochila de Elia (10 años) ya no hay libros, sino un iPad. “Ella está encantada porque sabe manejar muy bien la tableta, aunque para nosotros es más complicado, sobre todo a la hora de ayudarle con los deberes”, dice Juan Fernández, su padre. Estudiar con tableta es el nuevo método de enseñanza que se está implantando en los colegios, sobre todo en privados y subvencionados, para introducir las nuevas tecnologías en la enseñanza. Una forma más cercana y agradable de aprender para los niños. “Las ventajas son importantes, ahora bien, el alumno debe aprender a hacer un uso correcto de un instrumento que es un material escolar y no un juguete. Las posibilidades que da un entorno digital no las da el método clásico de presentación de temas”, afirma Antonio Labanda Díaz, Coordinador–Presidente de la Sección de Psicología Educativa del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid.
Los libros dejan de ser tangibles, pero siguen existiendo: se trasladan a la tableta. De manera que las editoriales, como Santillana, ya disponen de contenidos digitales (libros que reproducen a los de papel de manera interactiva) y de aplicaciones para complementar todos esos contenidos. Es decir, los niños se descargan esos libros en la tableta (previo pago de contenidos) y trabajan en el aula con ellos pero en soporte digital. El colegio también debe estar preparado para atender las necesidades informáticas de los niños: manejo, descarga y recuperación de contenidos en caso de borrado accidental. ¿Cómo deben utilizarlos? “No se puede usar un entorno digital como si fuera un libro. Los contenidos deben estar articulados de otra forma: lo importante es que el alumno aprenda a buscar información y que esta se ajuste al tema que está estudiando. Además, la posibilidad de trabajar en grupo –ya sea de forma cooperativa, aprendizaje invertido y colaborativo, hiperpersonalización, microaprendizaje, etc.– lo hace enormemente versátil”, explica Antonio Labanda. Algunas de las dudas que surgen entorno a la tableta es si el niño dejará de escribir o de subrayar. Lo recomendable es la utilización de un cuaderno para cada asignatura, de manera que el pequeño siga tomando notas y realizando resúmenes en el papel. El subrayado puede realizarlo con el dedo sobre la pantalla, aunque también existen bolígrafos digitales que son más cómodos a la hora de subrayar en la pantalla. ¿Cuál es el papel del profesor? “El profesor se convierte en guía dando al alumno el protagonismo en su aprendizaje. Las aulas deben ser flexibles”, indica el experto. Este nuevo método permite al alumno enriquecer su trabajo: realizar vídeos y entrevistas, hacer fotos, buscar datos en Internet, componer cuentos, añadir mapas, etc. Y también aumenta la comunicación entre los alumnos y el profesor y favorece el trabajo en grupo: la tableta cuenta con un correo interno que pone en contacto a alumnos y profesor, de manera que cada niño puede trabajar desde casa y compartir el trabajo con el resto. Tanto el profesor como los padres deben acordar con los niños unas reglas de utilización de la tableta, para evitar usos incorrectos. Lo ideal es que esas normas sean consensuadas entre padres y profesores.