España se embarca en la segunda fase de la reforma educativa de Guinea Ecuatorial

Desde su independencia en 1968, Guinea Ecuatorial ha acogido en su seno como buenamente ha podido una arcaica herencia española, la tradición de una amplia variedad de etnias y la mezcla de lo que ni es una, ni es otra y que crea en ella esa heterogeneidad desconcertante que caracteriza a las antiguas colonias. Entre la mezcla, la herencia y el desorden, durante cerca de cuatro décadas, la Educación ha sobrevivido en el país entre libros de la reválida española y la EGB y la ausencia de ellos. “Los libros empezaron a deteriorarse, hasta llegar un momento en el que, ni los alumnos, ni los profesores contaban con uno”, explica Antolín Nguema, técnico del Ministerio de Educación, Ciencia y Deporte de Guinea. “Como se suele decir, eso era cada maestro con su librillo”, añade.

Eduardo Soler, inspector central de Educación de España, llegó a Guinea Ecuatorial, en 2005, para participar en una reforma educativa –en colaboración entre el Ejecutivo español y el ecuatoguineano– que terminase –o al menos suavizase– las “terribles condiciones de enseñanza” que venían gestándose desde hacía años. Y para detectar lo que necesitaba el país, el primer paso fue elaborar un informe de situación –redactado entre 2004 y 2005– que sacase a la luz las intervenciones que más urgían.

 Una de los primeros problemas que hubo que abordar fue el desfase edad-curso de los alumnos, derivado en la mayoría de los casos, de la amplia movilidad de la población del país. “Como es gente que no tiene nada, se mueve con mucha facilidad de un lado a otro”, aclara Soler. Y después, “la falta de material esencial para el aula”, relata Nguema. En relación a los libros de texto, aquí convergían dos dificultades esenciales, una de ellas, era la ausencia y deterioro del material, y la otra, la necesidad de que en sus páginas se reflejasen elementos de la cultura guineana. “El niño no puede aprender bien si no encuentra en el libro referencia de su entorno”, advierte Ricardo Oyono Nkulo, profesor de lengua y literatura en varios institutos guineanos que cuenta, que “por ejemplo, en Matemáticas, ahora se pregunta sobre la distancia entre Malabo y Bata, y no sobre Madrid y Valencia, como se hacía antes”. Los libros más reformados “fueron los de Historia y Plástica” –según Miguel Ángel Sánchez, coordinador del de Plástica.

Aparte de la introducción de los libros de 1º a 6º de Primaria –en breve llegarán los de Secundaria–, la reforma ha modificado también la estructura educativa del país. “La duración de la Educación Básica ha pasado de 9 a 10 años como establece la Unesco”, aclara Antolín. Y para ello, se ha tenido que introducir un curso más en Primaria, –6º–, que según él, permite una homologación más fácil de los títulos en otros países. Otro punto clave de la reforma ha sido la formación de los docentes en el uso del nuevo material de clase. Ahora le toca a la segunda fase, centrada en Bachillerato y FP.