Propuestas pedagógicas disruptivas para transformar la Educación
La Educación es un tema que me apasiona y por ello en el 2014 emprendí LIKS, una empresa de innovación educativa que tiene como objetivo empoderar e inspirar a los niños para el futuro a través de un aprendizaje basado en proyectos aplicado en áreas de STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas) por sus siglas en inglés. Por medio de cursos, talleres y campamentos, los niños construyen proyectos que a su corta edad nunca se imaginaron poder realizar.
LIKS se divide en tres principales áreas. La primera es un club de robótica y programación para niños, a través del cual buscamos desarrollar en ellos competencias como la creatividad, el emprendimiento, el trabajo en equipo, la innovación y el liderazgo. Así como también impulsarlos a participar en competiciones nacionales e internacionales en estas áreas de conocimiento.
La segunda área es el Taller LIKS, que consiste en diseñar campamentos y talleres de ingeniería y tecnología donde los niños descubren y aprenden cómo funcionan las cosas a través de la práctica. En estos campamentos se les enseña a utilizar herramientas como taladros, flexómetros, sierras, entre otras herramientas, con el fin de desarrollar proyectos desde la parte conceptual hasta el producto final. Utilizamos la metodología de aprendizaje Tinkering, que integra seis pasos: entender, imaginar, diseñar, construir, probar y mejorar. En los campamentos se busca que los niños aprendan no solo aspectos técnicos de la tecnología, sino también el set de habilidades conocidas como las 4C’s: colaboración, pensamiento crítico, creatividad y comunicación.
La tercera área de LIKS (aprende.liks.co) está diseñada para maestros y padres de familia. Es una plataforma en línea que tiene como objetivo compartir recursos, estrategias y proyectos maker y de STEAM con el fin de que puedan implementarlos en sus espacios de aprendizaje y apoyen el desarrollo de habilidades en los niños.
Convencidos de que la Educación es un proceso de innovación y evolución constante, fuimos seleccionados para participar en el reto EDUmission, un reto mundial que tiene el propósito de transformar y mejorar la Educación por medio del intercambio de conocimiento y de experiencias educativas entre diferentes escuelas que están innovando en todas partes del mundo.
Con el apoyo del Observatorio de Innovación Educativa del Instituto Tecnológico de Monterrey (México), tuvimos la oportunidad de viajar a Europa para conocer diferentes propuestas y modelos educativos en Inglaterra, Dinamarca, Polonia e Italia, aplicados a diferentes niveles educativos que van desde el jardín de infancia, hasta las etapas de Primaria, Secundaria y la postobligatoria. Con ello pudimos conocer las prácticas más disruptivas en estos países, con el propósito de comprenderlas e implementarlas de forma coherente en nuestro entorno educativo para generar el mejor impacto en el desarrollo de nuestros alumnos, y del mismo modo compartir nuestra experiencia con diferentes educadores de México.
“Faaborgegnens Efterskole” (Faaborg, Dinamarca)
La escuela “Faaborgegnens Efterskole”, ubicada en Faaborg (Dinamarca) forma parte de las 250 escuelas que pertenecen al sistema “Efterskole”. Este sistema surgió en 1849 cuando Dinamarca dejó de ser una monarquía para convertirse en un país democrático, con el objetivo de enseñar a los daneses a ser ciudadanos participativos en la sociedad. Su objetivo es enseñar para la vida. El éxito de este modelo de enseñanza es tal que la escuela tiene su cupo agotado por los siguientes tres años. De acuerdo con los mismos profesores que trabajan en la escuela, su elemento diferenciador con otras es la relación tan cercana y el seguimiento que les dan a los estudiantes en todas las áreas de su vida, no solo en matemáticas, historia, física, etcétera, como sucedería en un modelo tradicional.
Acudir a un “Efterskole” es como vivir en familia, los estudiantes viven en la escuela y aprenden a participar en comunidad. En particular, en “Faaborgegnens” viven 124 estudiantes de entre 14 a 16 años de edad. En total son 14 maestros, de los cuales se quedan a dormir uno o dos de ellos distintos cada día. El único empleado que tiene la escuela, además de los profesores, es un chef y no hay personal de limpieza o aseo. Los estudiantes son responsables de todos los deberes; ellos limpian su cuarto, su ropa, los salones, la escuela y lavan sus platos. De acuerdo con los maestros, son estos pequeños detalles los que van transformando de forma extraordinaria a los estudiantes. Además de eso, es una escuela inclusiva y fomenta la convivencia entre alumnos con necesidades especiales, desórdenes de aprendizaje o, incluso, aquellos para los que el danés no es su idioma principal. En términos de la sostenibilidad de la escuela, el Gobierno costea la parte educativa y los padres de familia los gastos de manutención, además de que manejan becas para los que tienen menos recursos.
Los contenidos académicos que los niños aprenden los delimitan en relación a lo que establece el Gobierno, con el cual tiene una estrecha relación. Considero que los contenidos académicos en un “Efterskole” son mucho más sencillos de delimitar porque la escuela maneja únicamente un grado escolar, a diferencia de las escuelas regulares, que manejan tres, seis, nueve o más grados escolares. La tasa de abandono de estudios universitarios de sus alumnos es muy baja en comparación con alumnos que no asistieron a un “Efterskole”.
“Scuola Manfredini” (Varese, Italia)
La Escuela “Manfredini” está ubicada en Varese, Italia. Es una escuela que maneja diferentes niveles educativos, desde Primaria hasta postobligatoria. Su principal característica es la personalización, ya que cada alumno tiene un mentor asignado con el objetivo de conocer más de cerca a los alumnos y poder ayudarlos tanto en sus actividades escolares, como en problemas de su vida cotidiana, como pueden ser problemas familiares o con sus amigos.
Manejan dos tipos de evaluaciones, una a través de la escala numérica del 1 al 10 con exámenes para obtener los resultados de los estudiantes y la segunda a través de letras en donde los maestros evalúan e indican el de-sarrollo de las habilidades blandas que adquieren los estudiantes mediante la observación. Las maestras comentan que la actividad de evaluar es lo más difícil de su trabajo, porque de acuerdo con ellas, las letras y/o números nunca son suficientes para evaluar a una persona.
En la escuela desarrollaron un proyecto llamado “Officin@studio”, el cual es un laboratorio al que asisten los alumnos por las tardes donde aprenden de forma completamente diferente a como lo hacen en las clases normales. Las maestras comentan que se dieron cuenta de que la didáctica tradicional ya no funciona, los alumnos tienen capacidades e intereses diferentes. En este laboratorio realizan actividades de teatro, programación, experimentos científicos y trabajos manuales. Con esta didáctica vivencial, las maestras comentan que los estudiantes que tienen malas notas o dificultades en las clases de la mañana son los que sobresalen en los proyectos del laboratorio de “2Officin@studio”.
Mi experiencia en la Educación me ha dado la oportunidad de explorar nuevas formas de proveer modelos educativos de valor para los niños que tienen acceso a una Educación privada y/o pública. La información que presento en este artículo es con el fin de conocer diferentes propuestas pedagógicas en diferentes partes del mundo para adoptar lo mejor de ellas e implementarlas en nuestro contexto.
Guardería “Little Forest Folk” (Lonfres, Inglaterra)
La guardería “Little Forest Folk” está ubicada en Wimbledon, en Londres, Inglaterra. De acuerdo con Philip Ecclesfield, subdirector de la guardería, la mejor Educación que un niño puede tener es a través del contacto con la naturaleza, en la que ellos aprenden bajo un modelo de libertad en un bosque. Recientemente obtuvieron el reconocimiento como la mejor guardería de Londres con una evaluación sobresaliente.
Uno de los fundadores de “Little Forest Folk” es Leanna Barrett, que trabajó en diferentes safaris en África. Al regresar a su ciudad de origen en Londres, comenzó a buscar una guardería para sus hijos, y al no encontrar una que se acoplara a sus necesidades, vio una oportunidad de crear algo diferente. Su propuesta educativa se basa en el juego. Los niños descubren y muestran a los maestros lo que más les gusta y son los profesores los que refuerzan sus intereses. Es un aprendizaje orgánico donde los niños encuentran diferentes elementos en la naturaleza, como hojas, troncos, insectos, hongos, entre muchos otros que existen en el bosque y que los niños pueden explorar y ser autodidactas de forma natural.
Cada día, al término de las actividades, los maestros se reúnen a través de un proceso de retrospectiva para encontrar cuáles fueron los intereses de los niños para preparar los contenidos y tener listo el material para la siguiente sesión. Como fue el caso del día que estuvimos de visita en la guardería, los niños querían medir diferentes troncos y compararlos. En esa sesión estuvimos con ellos y los maestros prepararon reglas gigantes con madera y llevaron a cabo las actividades.
Para evaluar y medir los avances de los alumnos, los maestros se enfocan en fomentar actividades que de-sarrollen las habilidades planteadas en el Early Years Foundation Stage (EYFS), el cual es un estándar establecido en el Reino Unido para el aprendizaje, desarrollo y cuidado de los niños desde su nacimiento hasta los 5 años. Con base en este estándar, “Little Forest Folk” diseña su modelo de aprendizaje en el bosque y fomenta el desarrollo social, emocional y físico en los niños así como también habilidades de comunicación, matemáticas, artes y diseño. La herramienta que utilizan para registrar el progreso de los niños es una aplicación llamada Tapestry, en donde a través de la observación los maestros van tomando notas y fotos respecto al avance que van presentando los niños en las diferentes áreas respecto al estándar EYFS. La escuela ha recibido a niños con diferentes problemas sociales, de comportamiento y de otro tipo de antecedentes que se han adaptado de forma positiva a este tipo de aprendizaje.
Algo que llama mucho la atención en este modelo de enseñanza es el desarrollo físico que tienen los niños. A un estudiante le colocaron una pulsera Fitbit para monitorear su actividad física en un día, y se encontró que recorrió 16 kilómetros caminando, trotando, subiendo y bajando árboles. Sin duda es algo muy impresionante ya que el desarrollo físico en las escuelas es un gran problema no solo en las guarderías sino en las escuelas primarias y secundarias también.
Con respecto al proceso de transición que viven los niños de “Little Forest Folk”, al pasar a la escuela primaria con un modelo de enseñanza tradicional donde tienen que sentarse, escribir y escuchar, encontraron que se han adaptado de una forma más rápida en comparación a los que asistieron a una guardería tradicional y/o que no fueron a la guardería. Incluso son los alumnos de “Little Forest Folk” los que han obtenido mejores resultados en las clases.
Escuela “No Bell” (Varsovia, Polonia)
La escuela “No Bell” surgió en 1999 después, por tanto, de que Polonia dejó de ser un país comunista en 1990. Durante ese régimen había muy pocas escuelas privadas y tanto las escuelas públicas como privadas debían enseñar únicamente lo que el Gobierno dictaba. Después del comunismo diferentes industrias cambiaron por completo y la Educación también.
En preescolar la escuela maneja un enfoque Montessori y cuando los niños pasan a Primaria, continúan con un enfoque similar a través de evaluaciones personales, aprendizaje basado en proyectos e inteligencia emocional. El plan de actividades que sigue la escuela se adapta a las habilidades, características e intereses de los niños. Es muy interesante su método de enseñanza porque con un solo proyecto enseñan diferentes conceptos que abarcan varias materias como historia, ciencias, matemáticas, entre otras, de una forma relacionada.
El método de evaluación lo realizan a través de una bitácora de observación en la cual los maestros informan del desarrollo de los niños y la retroalimentación que les proporcionan. Los alumnos no tienen calificaciones durante todo el año y básicamente todo es un proceso de retroalimentación. Al final del año, todos los alumnos deben realizar un examen aplicado por el Gobierno, la calificación final es un porcentaje de la calificación del examen y otro porcentaje de la observación y retroalimentación del maestro. Son los alumnos los que seleccionan sus materias y cada año tienen la posibilidad de seleccionar y elegir más materias llegando a un 80% de todas las materias que cursan. Los maestros comentan que al ser ellos mismos quienes hacen esta selección su nivel de compromiso aumenta.
En términos generales la metodología se basa en la relación entre el maestro y el estudiante, “muchos dirán que esta no es una metodología, pero es la base más importante para cualquier formato educativo, apoyar y darle seguimiento a lo que más desean aprender los estudiantes”, comenta Beato Siwicke, maestra de la escuela “No Bell”.