Desarrollo del currículo

El trámite de audiencia e información pública del proyecto de RD por el que se establece la ordenación y enseñanzas mínimas de la Educación Primaria finalizó el 8 de noviembre. Su anexo II determina, para cada área, las competencias específicas que deben adquirirse en la etapa, así como los criterios de evaluación (vinculados a esas competencias específicas) y los saberes básicos distribuidos en sus tres ciclos. Esto es, la valoración del logro de las competencias específicas en cada área se lleva a cabo mediante los criterios de evaluación formulados por ciclos. Y los saberes básicos constituyen los contenidos propios (conocimientos, destrezas y actitudes) de cada área, “cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas”.

Promulgadas las enseñanzas mínimas, corresponderá a las Administraciones educativas establecer el currículo de la etapa. Los centros docentes, por su parte, desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo en el uso de su autonomía.

Ante este desarrollo curricular, deben tenerse en cuenta, entre otros, dos aspectos: cuál es el modo de considerar o hacer expresas, por las Administraciones, las enseñanzas mínimas que deben formar parte, necesaria y prescriptivamente, del currículo de la etapa; y, a la vez, la conveniencia de concretar el currículo de las enseñanzas mínimas, establecido por ciclos, en cada uno de los cursos de estos. De suerte que se establezcan criterios de evaluación y saberes básicos por cursos.

Cierta es la recuperación la estructura de los ciclos, pero la ordenación de las enseñanzas mantiene la entidad diferenciada de los cursos. La formulación global, por ciclos, de criterios y saberes, en las enseñanzas mínimas, precisa de una gradación operativa, por cursos, que dé referencia directa a los procesos de enseñanza y aprendizaje, sin que ello menoscabe la autonomía de los centros.