"Nos movemos por la Pobreza Energética": un proyecto inclusivo que rompe barreras y fomenta la conciencia social

Con motivo del 18º aniversario del Premio Espiral, en Magisterio seguimos destacando proyectos innovadores y transformadores que han marcado la diferencia en la educación.

En esta ocasión entrevistamos a Patricia Aguilera e Isabel Bach por Nos movemos por la Pobreza Energética, galardonado con la Peonza de Oro en 2023.

Este proyecto es un ejemplo de cooperación y aprendizaje inclusivo, en el que alumnos del programa FOCUS de la Fundación Down Madrid y estudiantes de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM) han trabajado juntos para crear conciencia sobre la pobreza energética y diseñar una guía con consejos prácticos para ahorrar energía.

Con un enfoque basado en la metodología de Aprendizaje Servicio, el trabajo destaca por unir a jóvenes con y sin discapacidad intelectual, que han trabajado juntos en un entorno de inclusión y desarrollo de competencias socio- laborales.

En esta entrevista explicamos cómo esta experiencia educativa ha roto barreras y potenciado el aprendizaje colaborativo, ofreciendo una visión única de lo que significa aprender y construir un futuro sostenible.

¿Cómo surgió la idea de tu proyecto ganador? ¿Qué te inspiró a desarrollarlo?
—Al enterarnos de que la escuela había cedido aulas para que los alumnos de Down Madrid realizaran su curso Focus Labora en un entorno universitario, pensamos que no solo había que insertar a los alumnos en un contexto inclusivo, sino que también había que hacerles partícipes de la integración con la creación de algún proyecto en el que participaran todos juntos. La idea de Nos Movemos por la Pobreza Energética se gesta con el propósito no sólo de trascender las barreras académicas, sino también de construir puentes inclusivos y empáticos.

Esta iniciativa extraordinaria representa el poder transformador de la educación, demostrando que la sinergia entre diferentes habilidades y experiencias enriquece el proceso de aprendizaje. Al unir fuerzas, estos jóvenes talentosos no solo han creado una guía de buenas prácticas para ahorrar energía en las viviendas, sino que también han aprendido otras habilidades sociales de conexión humana y comprensión mutua.

Nos Movemos por la Pobreza Energética es un faro de esperanza y un recordatorio conmovedor de que, cuando nos unimos con un propósito común, podemos lograr cambios significativos y construir un futuro más inclusivo y sostenible. Nuestra metodología se centra en el aprendizaje basado en la comunidad, o Community-Based Learning, un modo altamente eficaz para garantizar un aprendizaje duradero en nuestras enseñanzas. Este enfoque no sólo proporciona conocimientos teóricos, sino que también permite a nuestro alumnado aplicar esos conocimientos en contextos del mundo real.

Cuando los estudiantes se involucran en los retos sociales de su entorno experimentan un aprendizaje significativo y transformador. La participación en proyectos relacionados con la comunidad permite a los alumnos conectar la teoría con la práctica de una manera tangible. Al abordar problemas reales, se ven desafiados a pensar de manera crítica, a trabajar en equipo y a encontrar soluciones innovadoras. Este tipo de aprendizaje activo no solo fortalece su comprensión de los conceptos académicos, sino que también desarrolla habilidades prácticas y habilidades sociales esenciales.

Además, al enfrentarse a cuestiones sociales y trabajar directamente en su entorno, los estudiantes se vuelven más conscientes de su papel como agentes de cambio. Este sentido de responsabilidad y conexión emocional con los problemas de la comunidad contribuye a un aprendizaje más profundo y duradero. En resumen, el aprendizaje basado en la comunidad se revela como un catalizador poderoso para la formación integral de nuestros estudiantes, equipándolos no solo con conocimientos, sino también con las habilidades y la motivación para contribuir positivamente a su entorno.

¿Cómo utilizaste la rúbrica del Premio Espiral para guiar el desarrollo de tu proyecto?
—Nosotras en principio no utilizamos la rúbrica del Premio Espiral porque en el momento de solicitar el proyecto y de desarrollarlo no conocíamos dicho premio. Por tanto, nos guiamos por la experiencia que acumulamos de haber participado en numerosos proyectos de innovación educativa. A día de hoy, sí que utilizamos la rúbrica del Premio Espiral en otros proyectos que solicitamos, ya que nos parece de gran utilidad al encontrarse bien estructurada y con un detalle minucioso de todos los aspectos relevantes que es preciso tener presente en este tipo de proyectos.

¿En qué consiste exactamente tu proyecto ganador? Describe sus objetivos y metodologías.
—El proyecto se desarrolló durante 10 sesiones, que combinan las dos actividades llevadas a cabo (clases teórico prácticas y recorridos pedagógicos inclusivos). Pero cabe destacar que se realizó una charla inicial de sensibilización.

Las fases del proyecto que se han llevado a cabo son:

• Charla de sensibilización: antes de empezar las actividades en colaboración con los alumnos Focus, los alumnos ETSEM recibieron una charla de sensibilización por parte de la coordinación de la Fundación Down Madrid para que los alumnos supieran como tratar correctamente a estas personas con discapacidad intelectual, ya que no estaban habituadas a ello.
• Primer recorrido pedagógico: los primeros voluntarios ETSEM explicaron a los alumnos Focus conceptos básicos sobre la electricidad en las viviendas. Fue el primer contacto con los dos grupos de alumnos. Se vio una clara participación por ambas partes y, por tanto, un buen entendimiento entre ellas.
• Primera sesión pobreza energética: se hicieron cinco grupos mezclados con alumnos ETSEM y Focus, los cuales iban a permanecer con sus miembros hasta el final del proyecto. A cada grupo se le asignó una temática sobre la energía de la que tenían que dar consejos y comenzar así la elaboración de la guía.
• Segunda sesión pobreza energética: en esta sesión pudimos contar con la asistencia de (Juan López-Asiaón), que nos enseñó el proceso de elaboración de una etiqueta energética mediante la herramienta: calculadora CGATE.
• Segundo recorrido pedagógico: en esta sesión se vieron conceptos relacionados con las instalaciones de suministro y evacuación del agua. Además, se realizó un gymkhana que los llevó hasta el ODS 6 Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos.
• Tercera sesión pobreza energética: en esta sesión se les explicó a todos los alumnos las diferentes partes que tiene una factura de la luz y también se les habló de cómo solicitar un bono social eléctrico. Además, conocieron el proceso de obtención de la energía eléctrica y del gas desde la materia prima hasta su distribución al hogar. Después de la explicación, algunas facturas reales fueron repartidas a los alumnos para que trataran de identificar las distintas partes aprendidas previamente, así como su utilidad en su día a día en el futuro.
• Tercer recorrido pedagógico: en esta sesión se trataron conceptos relativos a las instalaciones de calefacción, de paneles solares térmicos y paneles fotovoltaicos. La sesión finalizó con un kahoot de repaso de los conceptos vistos.
• Cuarto recorrido pedagógico: aquí se trató el tema de la fontanería. Contamos con la asistencia de Kamal, procedente de la empresa Wavin. Para su entendimiento, se realizó una actividad muy práctica. Se hicieron grupos y se les repartió distintos elementos de fontanería para elaborar el circuito de suministro de agua de un baño. Tuvieron que diseñar la distribución de las tuberías y colocar los elementos en un tablón de madera, atornillándolos, para que se viera de forma esquemática.
• Cuarta sesión pobreza energética: cada grupo se grabó en video nombrando los consejos sobre ahorro energético que desarrollaron en la primera sesión. Se aprovechó la disposición de los distintos elementos de las instalaciones que se encuentran en el Aula Taller de la escuela. Además, de forma paralela, las profesoras grabaron a cada grupo de forma individual reaccionando a la primera vez que veían la guía ya hecha. Todos estos videos fueron empleados para exponerlos el día de la presentación.
• Quinto recorrido pedagógico: en este último recorrido, las profesoras prepararon un Escape Room donde las actividades englobaban todos los conceptos anteriormente vistos.

¿Cómo crees que tu proyecto ha influido en el desarrollo personal y académico de tus alumnos?
—La elaboración y puesta en marcha de este proyecto ha tenido una doble vertiente, dando respuesta a dos necesidades importantes hoy día, en las que aún queda mucho por trabajar. En primer lugar, Inclusión Social y Educativa: el proyecto promueve la inclusión de personas con discapacidad intelectual en un entorno académico y social más amplio. El propio centro en el que ellos asistían a clase (Tres Olivos) con personas con su misma discapacidad, no se veían involucrados en un entorno social, donde fueran uno más con total normalidad. Todo ello brinda la oportunidad a estos alumnos de participar activamente en una iniciativa educativa, interactuar con sus compañeros universitarios y sentirse valorados por sus contribuciones.

El proyecto fomenta la educación y la sensibilización en torno a la discapacidad y la inclusión. Al trabajar juntos, los estudiantes universitarios adquieren una comprensión más profunda de las habilidades y perspectivas de las personas con discapacidad intelectual, lo que promueve una mayor empatía y respeto en la sociedad en general. También el proyecto destaca la importancia de la colaboración y el aprendizaje mutuo entre diferentes grupos de personas. Los estudiantes universitarios aprenden de las experiencias y perspectivas únicas de sus compañeros con discapacidad intelectual, lo que contribuye a una educación más enriquecedora y diversa.

En segundo lugar, Conciencia Ambiental, Sostenibilidad y Mejora de la Calidad de Vida: el proyecto aborda la creciente necesidad de conciencia ambiental y sostenibilidad en la sociedad. La guía se centra en la eficiencia energética en el hogar, un tema crítico para reducir el impacto ambiental y combatir el cambio climático. Al hacerlo, responde a la creciente preocupación global por la conservación de recursos y la reducción de emisiones de carbono.

Además, aborda la necesidad de mejorar la calidad de vida de las personas, independientemente de sus capacidades. Al proporcionar consejos prácticos y sencillos para ahorrar energía en las viviendas, la guía ayuda a las familias a reducir costos de servicios públicos y a vivir en hogares más cómodos y saludables.

¿Cómo viviste la experiencia de participar en la gala de entrega del Premio Espiral?
—Fue un día maravilloso, donde la mayor alegría no fue solo recibir el premio, sino ver a todos los alumnos que nos acompañaron vivir la experiencia tan emocionados y con tanta implicación. Creemos que disfrutamos todos muchos de la experiencia, de estar un día juntos y de la ilusión con la que seguimos la gala. Fue un día inolvidable que todos recordaremos en el futuro.

¿De qué manera ha impactado este reconocimiento en tu práctica educativa diaria?
—El reconocimiento recibido ha tenido un impacto significativo en nuestra práctica educativa diaria. En primer lugar, nos ha motivado a seguir innovando y mejorando en diferentes métodos de enseñanza, ya que nos sentimos validadas en nuestros esfuerzos y comprometidas a ofrecer lo mejor a nuestros estudiantes. Además, hemos notado un aumento en la participación y el interés de nuestros alumnos, quienes se sienten inspirados por el reconocimiento y están más dispuestos a involucrarse activamente en su aprendizaje.

¿Has tenido la oportunidad de compartir tu proyecto con otros docentes o instituciones? ¿Cómo ha sido esa experiencia?
En cuanto a compartir el proyecto con otros docentes e instituciones, hemos tenido la oportunidad de hacerlo en varias ocasiones. Esta experiencia ha sido enriquecedora, ya que he podido intercambiar ideas y recibir retroalimentación valiosa de compañeros que comparten intereses similares. Hemos tenido la oportunidad de participar en numerosos congresos por toda España y Europa, en contarlo en diferentes colegios e institutos, en asistir a jornadas organizadas por la Red Española de oficinas de Aprendizaje Servicio, etc… ha sido todo un privilegio poder haber dado visibilidad a este proyecto.

¿Qué importancia tiene la innovación educativa para ti y cómo la aplicas en tu trabajo diario?
—La innovación educativa es fundamental para nosotras, ya que es la clave para mantener el interés y la motivación de los estudiantes en un mundo en constante cambio. La educación no puede quedarse estancada; debe adaptarse a las nuevas realidades y necesidades de los alumnos. En nuestro trabajo diario, aplicamos la innovación educativa a través de diversas estrategias, como la incorporación de tecnologías digitales, el uso de metodologías activas y el diseño de proyectos interdisciplinarios. Por ejemplo, utilizamos herramientas interactivas y plataformas en línea para fomentar la colaboración y el aprendizaje autónomo, lo que permite a los estudiantes explorar y aprender de manera más dinámica y participativa.

¿Tienes planes de desarrollar nuevos proyectos en el futuro? Si es así, ¿puedes adelantarnos algo sobre ellos?
—En cuanto a futuros proyectos, tenemos varios planes de desarrollar nuevas iniciativas. En primer lugar indicar que el curso pasado se desarrolló la segunda edición del Proyecto ApS  Nos movemos por la pobreza energética con la modificación de que participaron muchos más alumnos que en la primera edición y se incorporó un tema nuevo que es el Consumo Responsable de Agua Potable. Actualmente nos encontramos desarrollando el proyecto de innovación educativa y de aprendizaje servicio de este curso escolar.

¿Qué consejo le darías a otros docentes que desean participar en el Premio Espiral Internacional?
—Para los docentes que desean participar en el Premio Espiral Internacional, nuestro consejo sería que se enfoquen en la autenticidad y la pasión por su proyecto. Es fundamental que el proyecto refleje sus intereses y valores, así como las necesidades de sus estudiantes.

¿Qué crees que es lo más importante para desarrollar un proyecto educativo innovador y exitoso?
—En cuanto a los aspectos más importantes a valorar para desarrollar un proyecto de este tipo, consideramos que es la claridad en los objetivos, fomentar un ambiente de colaboración entre docentes, estudiantes y, si es posible, la comunidad. Esto puede enriquecer el trabajo y aportar diferentes perspectivas y recursos. Implementar mecanismos de evaluación a lo largo del proceso permite realizar ajustes y mejoras en tiempo real, asegurando que el proyecto se mantenga relevante y efectivo. Y por último considerar cómo puede ser sostenible a largo plazo es crucial. Esto incluye pensar en cómo se puede integrar en el currículo existente y cómo se puede mantener el interés y la participación de los estudiantes.