Docentes ven tantas oportunidades como amenazas al usar inteligencia artificial en aulas
Un estudio realizado por las universidades madrileñas Rey Juan Carlos (URJC), Autónoma (UAM) y Complutense (UCM), revela que los docentes de estos centros perciben “un nivel equivalente tanto de oportunidades como de amenazas” en el uso de la inteligencia artificial en las aulas.
El análisis investiga cómo percibe el profesorado universitario el uso de la inteligencia artificial en contextos de enseñanza, y sus conclusiones han sido publicadas recientemente en la revista científica Frontiers in Psychology, según ensalza la UAM en una nota. El estudio apunta que los profesores mostraron “un mayor optimismo” a la hora de valorar el potencial de estas herramientas para fortalecer su rol en la enseñanza, al tiempo que manifestaron “una cierta preocupación” por los procesos que pueden promover en los estudiantes.
Para realizar esta investigación se diseñó un cuestionario, que fue contestado por un total de 321 profesores universitarios, y se consideraron variables como las creencias pedagógicas, el uso previo de la tecnología y otras características sociodemográficas (como el género, la experiencia docente o el área de conocimiento). El cuestionario se estructuró en dos secciones, con un primer bloque en el que se recogió información demográfica y profesional de los participantes, así como la frecuencia con la que usaban la inteligencia artificial en sus actividades de enseñanza y sus creencias pedagógicas.
En la segunda sección los participantes completaron una escala para evaluar creencias sobre las oportunidades y amenazas de la inteligencia artificial en cuatro dimensiones clave: procesos que promueve en los estudiantes, manejo de la información de los estudiantes y los roles docentes en la evaluación y en la tarea.
Con todo, los investigadores apuntan que las creencias pedagógicas constructivistas y el uso previo de la inteligencia artificial “influyeron significativamente” en percepciones más positivas, mientras que variables como el género, la experiencia docente o el área de conocimiento “no tuvieron efecto”.
Los resultados subrayan la necesidad de formación específica para integrar la inteligencia artificial en la enseñanza universitaria, pero destacan que “esta formación debe estar dirigida a promover un enfoque centrado en el estudiante, más propio de concepciones constructivas”. Y concluyen que estas tecnologías “pueden transformar la educación, facilitando la exploración activa del conocimiento y adaptándose a las necesidades individuales de los alumnos y, para ello, el papel del docente es esencial”.
