Cómo abordar el coronavirus desde las diferentes materias

La crisis del Covid-19 que vivimos estos días nos va a dejar también muchas lecciones. No solo a nivel humano o en las herramientas didácticas con la enseñanza virtual, sino en los contenidos de diferentes materias, como ya está pasando en las aulas por internet creadas en estos días de encierro, y en las aulas reales, cuando profesores y alumnos puedan volver a la tan deseada normalidad de las clases presenciales en los institutos.

¿Puede convertirse el coronavirus en una oportunidad para la enseñanza, para que los alumnos aprendan de una forma más significativa en una situación que están viviendo en primera persona? Los profesores de Secundaria y Bachillerato responden con un rotundo sí, sin ninguna duda.

Lo que está ocurriendo tiene su encaje en prácticamente todas las materias del currículum y puede ser una buena forma de ayudar a los estudiantes a abordar, desde un punto de vista académico y colectivo como grupo-clase, este momento al que se han visto abocados de la noche a la mañana y que seguramente les estará generando mucha incertidumbre.

“El mejor aprendizaje es el que surge a partir de la experiencia; en este sentido, los estudiantes van a comprender mucho mejor diferentes conceptos que aparecen en los libros y que les eran ajenos gracias a que van a vivir directamente una situación excepcional”, indica Manuel Cebrián, profesor del Departamento de Didáctica de la Universidad de Málaga.

“A partir del Covid-19, muchos alumnos se van a acercar de otra forma a la ciencia porque se están dando cuenta de la importancia de la investigación, así como a la medicina; estoy seguro que de aquí van a salir muchas vocaciones para el mundo sanitario”, asegura Cebrián.

La docencia actual, defiende Cebrián, está muy orientada a conectar los contenidos curriculares con la realidad de los jóvenes. Pero si este compromiso ya era una realidad en muchos centros educativos, se va a evidenciar más aún a partir de esta pandemia.

Muchos docentes coinciden en que los cambios que estamos experimentando ahora aparecerán en el futuro en los libros de texto. Hablamos con docentes de Geografía e Historia, Biología, Filosofía, Lengua y Literatura, y Matemáticas de institutos de diferentes puntos de España para conocer algunas propuestas.

Celestino López es profesor de Biología desde hace 30 años, y director del IES “Cañada de las Eras” en Molina de Segura (Murcia) desde hace dos décadas, y compara la crisis del coronavirus y cómo va a cambiar la forma de enseñar en los institutos con la crisis sanitaria por el VIH. Entonces, se creó una alarma muy importante y hubo que trabajar sobre el tema de la prevención en los centros educativos.

Con el Covid-19 se desconoce cómo habrá que tratarlo cuando se dé por finalizada la emergencia, pero lo que López sí tiene claro es que también habrá que abordarlo desde los centros: “Se abordará de forma transversal o modificará los currículos, pero de alguna forma tenemos que aprender todos de esto, jóvenes y adultos”.

En su asignatura, se puede abordar desde distintos puntos de vista. En 3º de la ESO, por ejemplo, en la materia de Biología y Geología se dedica una parte al cuerpo humano, a las enfermedades respiratorias y a las enfermedades infecciosas, las vías de transmisión, las vacunas y las defensas del organismo frente a la una infección. En 4º de la ESO, otro de los temas habla de la bioética y la biotecnología en el mundo actual.

“Donde se puede estudiar en mayor profundidad el tema del coronavirus puede ser ya en la asignatura de Biología de 2º de Bachillerato en la rama de Ciencias, que ya está orientada para quienes van a estudiar, por ejemplo, una rama sanitaria”, indica López.

Durante los últimos días, se ha escuchado mucho hablar de la progresión geométrica. Las Matemáticas son imprescindibles para comprender lo que está pasando. “No es fácil conectar la realidad de los estudiantes con las Matemáticas. Los profesores sí sabemos que detrás de todos los logros de la ciencia están las Matemáticas porque es el lenguaje que se utiliza, pero nos cuesta trasladárselo a los adolescentes; sin embargo, en este caso del coronavirus sí nos va a permitir mostrarles que las Matemáticas tienen una aplicación real”, indica Ángel Cantero, profesor de Matemáticas del IES “Cañada de las Eras”.

Por casualidad, este docente planteó a sus alumnos de 4º de la ESO un ejercicio para entender mejor el tema de las funciones: “Escuchábamos lo que estaba ocurriendo en China, así que les planteé hacer una función exponencial para entender la evolución del problema de los contagios. Si cada persona que daba positivo contagiaba a dos personas más, cuántas personas estarían contagiadas en el día 14?”. El resultado les dejó totalmente sorprendidos.

Otro aspecto en el que se pueden aplicar las Matemáticas es en la famosa curva que el doctor Simón realiza en un vídeo que ha corrido como la pólvora en las redes sociales. “Es una campana o curva de Gauss de distribución de probabilidad. Las Matemáticas también sirven para eso, las progresiones ayudan a hacer predicciones, aunque haya que tener en cuenta otros parámetros; es un ejemplo muy claro”, indica Cantero.

El profesor señala que tener conocimientos sobre este tipo de cosas ayuda a los estudiantes a comprender mejor lo que ocurre y a tener una actitud crítica ante tanta información. “Conocer Matemáticas básicas te dan herramientas para evitar que te engañen, hace ciudadanos mucho más preparados para esta sociedad hiperinformada”, opina.

Las asignaturas del ámbito de la Filosofía que se imparten en la ESO y Bachillerato también tienen mucho que decir sobre las consecuencias del Covid-19. Así lo explica Andrés Lomeña, profesor de este ámbito en el IES Ben Gabirol, en Málaga.

“En Filosofía de 1º de Bachillerato empezábamos precisamente ahora un tema sobre la Filosofía y Biología donde se podría aplicar lo que nos está enseñando esta pandemia y reflexionar sobre la teoría sintética, la humanización o la teoría de la selección natural de Darwin”, señala Lomeña, quien explica que tiene que lidiar a menudo con el prejuicio que tienen los estudiantes de que la Filosofía es algo del pasado, totalmente extraño y separado de su día a día. “Nada más lejos de la realidad”, opina.

Lomeña asegura que en sus clases siempre intenta utilizar recursos como el cine o la literatura para romper esa barrera con los jóvenes y que precisamente hace pocas semanas utilizaron la película Guerra Mundial Z para analizar cómo podía afectar un virus a la humanidad.

Otros conceptos como la responsabilidad cívica, la empatía, la solidaridad, la libertad pueden analizarse en otras materias de la rama de la Filosofía como son los Valores Éticos (que se ve como asignatura espejo de la Religión en la ESO) o Educación para la Ciudadanía en las comunidades en las que se mantiene. “En la ética se ven por ejemplo pensamientos como el estoicismo o el epicureísmo que pueden plantear recetas para lo que estamos viviendo”, afirma Alarcón.

Más allá de los contenidos, la Filosofía debería ofrecer a los alumnos herramientas para poder explicar la realidad. “Una de las cosas que más me llaman la atención en estos días, y que podríamos utilizar en clase, son las claves del miedo. En esto se fundamenta la doctrina del shock: medidas políticas que se justifican por el miedo generalizado o cambios en el electorado, que puede buscar refugio en los populismos”, afirma.

La Geografía también puede encontrar en esta crisis una buena fuente de inspiración para acercar a los estudiantes muchos contenidos de la disciplina. José García Fernández, docente del IES “El Bohío “de Cartagena, recuerda que una parte importante de los temas que se dan de geografía en las asignaturas de Geografía e Historia de la ESO y de Geografía de España en 2º de Bachillerato están muy relacionadas con la población.

“Ver cómo afectará la pandemia a las tasas de mortalidad e incluso a la natalidad, a los movimientos migratorios entre los países, a las migraciones internas del propio país y los movimientos pendulares de los ciudadanos que acuden a trabajar o a estudiar de una localidad a otra va a ser un ejercicio interesante cuando se puedan analizar en clase los datos provocados por el Covid-19”, señala. “El coronavirus va a romper la tendencia de todo lo que han venido estudiando los demógrafos en los últimos años”, indica el docente.

Una de las conexiones más evidentes de esta crisis es la que se puede hacer con otros momentos históricos de crisis o con pandemias que han asolado a la humanidad en el pasado. Así lo explica Antonio Alarcón, profesor de Historia del IES “El Bohío” de Cartagena. “Esta pandemia tiene mucha cabida en la asignatura desde diferentes perspectivas y niveles”, señala.

Casualmente, explica Alarcón, en su clase de Geografía e Historia 2º de la ESO le tocaba hablar en estos días sobre la gran peste negra que acabó en 1340 con un tercio de la población de Europa. “Con todo lo que está ocurriendo, es interesante analizar con los alumnos qué ocurrió en esos momentos en la Edad Media, cómo se actuó entonces, la sensación de pánico de la población o el surgimiento de las danzas de la muerte y compararlo con la actualidad”, asegura. Pero precisamente esa gran crisis fue lo que precedió al Renacimiento, detalla.

Esta pandemia también está cambiando la geopolítica actual, algo que enlaza directamente con la asignatura de Geografía e Historia de 4º, que dedica los últimos temas del curso al mundo reciente y la globalización, continúa Alarcón.

“Está produciéndose un cambio muy importante: vemos a China comportándose como la potencia mundial responsable, mientras que la antigua gran potencia, EEUU, está respondiendo de forma lenta e insolidaria”, afirma Alarcón, que, como muchos profesores, está dando clases virtuales a sus alumnos.

También sobre la Unión Europea y cómo se están comportando los Estados miembro, haciendo políticas nacionales mientras que no parece haber una respuesta unificada desde la Comisión, o cómo uno de los grandes hitos de la UE, el espacio Schengen, se ha visto anulado por el Covid-19.

“Esto que estamos viendo, podría ser la puntilla que le faltaba a la UE tras el Brexit. Por eso, les estoy pidiendo a mis estudiantes que observen detenidamente lo que se publica en los periódicos, que vean las noticias y reflexionen para sacar sus propias conclusiones”, indica este profesor de Geografía de Historia.

En lo económico, que también se estudia en estas materias, analizar con el alumnado cómo los sectores productivos se paran y el sector de la alimentación pasa a un primer plano, puede ser una buena reflexión. “Se puede enlazar incluso cómo afecta esta paralización obligada de la economía del consumo al medio ambiente, con datos sobre la contaminación”, asegura.

No solo eso, los datos que van a ir saliendo sobre el paro en los periódicos van a ser una buena herramienta de trabajo para el análisis en clase y para aprender a leer mapas y gráficos.

Ana Barreiro imparte clases en el IES “Ben Gabirol” de Málaga, en la rama de Lengua. Para esta profesora, el tema del coronavirus le da muchas oportunidades para repasar los géneros periodísticos que se dan en la asignatura de Lengua y Literatura en 2º de la ESO.

“Estaba dando a mis estudiantes la diferencia entre opinión e información, y también el tema de los bulos; y todo lo que se está viendo en los medios de comunicación es muy útil para entender esto; estoy pidiendo a mis estudiantes que busquen estos días artículos de opinión y muchos de ellos están eligiendo como tema lo que está pasando con el Covid-19”, señala.

También en 2º de Bachillerato, se puede utilizar la Literatura para reflexionar sobre la pandemia. “Por casualidad, les pedí en el segundo trimestre que leyesen el libro Soy Leyenda, de Richard Matheson.

“Cuando lo programé a principios de curso no tenía ni idea de que íbamos a vernos así, pero creo que es bueno para ellos haber abordado desde la literatura de sentimientos como el aislamiento del protagonista, la nostalgia del recuerdo, la irrealidad de salir a la calle y que no haya nadie más… todo esto ahora lo estamos experimentando”, indica.