El pasado mes de noviembre se celebró el congreso “Proceso lectoescritor para favorecer la comprensión lectora”, que puso de manifiesto la importancia de este método que resumiremos en una frase: “Aquel que lee y no entiende no es más sabio que quien no sabe leer”. Los pasados días 11, 12 y 13 de noviembre tuvo lugar el Congreso Internacional “Proceso lectoescritor para favorecer la comprensión lectora” a través de dos vías: presencialmente en Madrid y a través de Internet, lo que dio difusión y participación al evento,seguido por más de 1000 docentes en todo el mundo.

Pero es necesario comenzar por explicar qué es la lectoescritura y en qué medidas implica a las familias. Según Andrés Díaz Marrero, la lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación integrado.

Van de la mano

La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen acústica de estos y simultáneamente los vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado. Cuando escribimos, ciframos en código las palabras que a su vez vamos leyendo para asegurarnos de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar. Son dos procesos, por lo tanto, que van de la mano.

Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos y en ocasiones oídos, el proceso de cifrar, descifrar e interpretar es función del intelecto. El propósito fundamental de la lectoescritura es construir significados. Conociendo su proceso podemos diseñar y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingüísticas necesarias para una mejor utilización de las artes del lenguaje y comprender mejor los mensajes. La enseñanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificación, descodificación e interpretación de contenidos textuales. De hecho, según el Informe PISA de 2003, “un lector competente es el individuo capaz de comprender, reflexionar y usar cualquier tipo de texto, con la doble finalidad de desarrollar el conocimiento personal y participar en la sociedad”, algo que, atendiendo a los resultados de este informe de la OCDE, no se está consiguiendo, por lo que se antoja fundamental saber educar en esta dirección.

Ante esto los profesionales de la educación se preguntan ¿existe una disociación entre los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo en los centros y lo que la sociedad espera de los alumnos? La clave para resolver este problema reside en analizar y reflexionar en el cambio que se ha producido hoy sobre la concepción de qué es leer y en consecuencia de lo que significa comprender.

Amar la lectura

El congreso fue una muestra de los esfuerzos que la comunidad educativa está desarrollando en pos de conseguir nuevas vías para la enseñanza de la lectoescritura. Las experiencias de los ponentes de los países que han obtenido las puntuaciones más altas en el pasado Informe PISA, Shangai y Finlandia, así como de otros con similitudes con España, como es el caso de Italia, con la participación del reputadísimo Francesco Tonucci que aportó ideas, información y desarrollo para los docentes que acudieron a la cita. A nivel práctico, algunas de las claves que desde el Congreso se señalaban para enseñar a comprender son crear un contexto en el que la lectura tenga sentido, analizar cuidadosamente el texto que se va a leer con el alumnado, establecer unas metas específicas de comprensión, atender a dos niveles de comprensión: lo que el texto dice y la situación a la que se refiere, atender a las diferencias individuales, modelar los procesos de comprensión en voz alta o compartir la comprensión entre el alumnado.

No obstante, es fundamental que los niños accedan a la lectura desde el amor a la misma. Desde la Asociacón Mundial de Educadores Infantiles, organizadora del congreso, dejan claro que “los expertos coinciden en un punto: La relación afectiva con los libros, la lectura y el hecho de leer, condiciona la existencia de grandes lectores y en la necesidad de partir de situaciones reales, conflictos y problemas cercanos para provocar la ejercitación con dificultad progresiva de situaciones “globalizadas” de enseñanza-aprendizaje”.

En diez pasos. De estos factores que comentamos y de lo expuesto en el Congreso, derivan las 10 claves “para leer”, que podemos poner en práctica con nuestros hijos en casa y que servirán para que crezcan en su comprensión lectora:

“Las 10 claves para leer”

• Convivir con un mundo letrado.
• Facilitar aprendizajes interrelacionados.
• Leer en voz alta para ellos y con ellos.
• Escribir conjuntamente.
• Tener en cuenta las relaciones entre lengua oral y lengua escrita.
• Animar al niño o niña a experimentar leyendo y escribiendo.
• Considerar el valor del tiempo y de la espera: no todo es inmediato.
• Valorar más los aciertos que los errores.
• Usar materiales del medio.
• Hablar de la lectura y de la escritura.

Una mesa redonda celebrada durante el último Encuentro Internacional EducaRed abordó cuestiones como la implicación de las familias o su formación TIC.

Aunque el público objetivo del VI Encuentro Internacional EducaRed fueron los profesores más innovadores de este país, la organización también reservó en su abultada agenda algunos espacios en los que se abordaron temas que apuntan directamente al papel que deben jugar los padres en esta nueva era de aprendizaje digital.

Quizá el momento más reseñable en lo que atañe a los progenitores fue la mesa redonda “Familia y Educación”, que moderó Marián Juste, directora de Programas Educativos en Fundación Telefónica. Cuatro fueron los invitados a participar en la mesa: Luis Carbonel, presidente de Concapa (Confederación Católica de Padres de Familia y Padres de Alumnos); Jesús María Sánchez, presidente de Ceapa (Confederación Española de Padres y Madres de Alumnos); Merce Reig, de la Fundació Escola Cristiana de Catalunya; y Charo Sabada, investigadora de la Universidad de Navarra que colabora activamente con el Foro Generaciones Interactivas.

En sintonía con el espíritu participativo y dinámico que inspiró todo el encuentro, cuenta Marián Juste que “la mesa se desarrolló con una metodología diferente: en lugar de que hablaran los cuatro ponentes y al final hubiera un turno de preguntas para el público, cada pregunta que yo hacía se la formulaba primero a los panelistas y luego al público, de modo que en cada pregunta pudo intervenir cualquier asistente”.

La primera cuestión lanzada por la directora de Programas Educativos de Fundación Telefónica tuvo que ver con la implicación de las familias en la Educación de sus hijos. Y el debate giró en torno a si las éstas deben afrontar esta duda permanente desde una óptica protectora, ayudando en todo lo posible a sus retoños, o más bien adoptar una postura más distante que fomente la independencia del niño a la hora de hacerse cargo de sus quehaceres escolares. “Planteé este dilema: ¿es mejor educar en la responsabilidad y autonomía y que el niño sea el que haga sus propios deberes, o más bien en la supervisión y el acompañamiento continuo. La conclusión a la que llegamos es que el ideal pasa por utilizar ambas estrategias de manera conjunta”.

También se habló largo y tendido sobre hasta qué punto han de involucrarse las familias en el funcionamiento y organización del centro al que acuden sus hijos. Por una parte, quedó constancia de que las nuevas tecnologías han permitido agilizar las relaciones familia-escuela. “Todos coincidieron en que las TIC permiten implicarse mucho más en el día a día escolar, ya que ahora resulta posible establecer redes entre padres, entre padres y profesores, enviar notas on line… Está claro que en la actualidad la comunicación es mucho más fluida”, señala Juste. Por otra, hubo consenso en cuanto a los límites de dicha implicación, la cual, según la opinión mayoritaria, no debería adentrarse en el diseño del proyecto pedagógico, una cuestión que debería competer sólo al centro.

En cuanto al papel de las ampas, el publico y los panelistas convinieron en que en la actualidad éstas pueden galvanizar sus actividades sirviéndose de herramientas digitales. No en vano, cada vez son más las asociaciones de padres y madres que crean páginas web, blogs, etc, con el fin (entre otros) de facilitar el acceso a información de todas las familias con hijos escolarizados en un centro concreto.

Un último tema abordado en la mesa redonda fueron los riesgos para los menores de la navegación internauta. Según Juste, “quedó claro que las familias no pueden quedar ajenas a esto, que deben de formarse para que puedan orientar a sus hijos en el uso seguro de internet y participación en las redes sociales, y también para que puedan ayudarles en su proceso de aprendizaje”. También preguntó Juste sobre si se debe restringir o promover el uso de las TIC entre los menores. Sólo una persona se mostró a favor de limitar su acceso; el resto apostó por fomentar un uso responsable, ya que sus ventajas ganan por goleada a sus posibles inconvenientes.

Psicoterapeuta de niños y adolescentes durante un tiempo, Lerner alberga dudas sobre las transformaciones cognitivas que el uso masivo de nuevas tecnologías está produciendo entre nuestros hijos.

“Indudablemente hay cambios”, sostiene, “aunque aún no está claro cuáles son. Existe una gran polémica al respecto. Desde Don Tapscott, que canta loas a lo que la virtualidad está produciendo entre los nativos digitales (una nueva inteligencia individual y colectiva que nos llevará al paraíso), hasta Nicholas Carr, quien plantea que internet está destruyendo la capacidad de profundizar de los chicos”. Sobre el cada vez más popular concepto de multitarea, el peruano estima que es cierto que “los chicos son ahora capaces de hacer muchas cosas al mismo tiempo, aunque también se cansan muy rápido ante cualquier texto que implique esfuerzo sostenido”.

Otro asunto que Lerner aborda con frecuencia en su blog son las conexiones entre juego y aprendizaje, es decir, el aspecto lúdico de la enseñanza. Según su opinión, “aprender debe producir placer, y cualquier proceso intelectual, cuando es placentero tiene más posibilidades de trascender. Pero el aprendizaje no puede reducirse al juego, como el amor no se reduce al orgasmo. También debe haber esfuerzo, sacrificio, ensayo y error, desilusión, etc.”. Lerner se muestra, por otra parte, entusiasta ante las posibilidades educativas de las nuevas formas de entretenimiento: “debemos preguntarnos qué puede aprender la Educación de los videojuegos, que en realidad no son puro placer…”.

Un congreso celebrado el pasado noviembre en Madrid puso de manifiesto la importancia de que los menores tengan en cuenta los peligros de internet.

Hasta qué punto están expuestos nuestros hijos ante los peligros reales que acechan en el mundo virtual? ¿Resulta eficaz la transmisión de valores vía on line? ¿Comprenden los padres el cambio de paradigma pedagógico que ha traído consigo el desembarco masivo de las nuevas tecnologías en la escuela? Estas y otras muchas cuestiones fueron tratadas el pasado noviembre en Madrid durante el transcurso del Congreso “Creo en Internet”, un evento de autoafirmación sobre las bondades de la red de redes y de prevención ante sus inconvenientes potenciales. El evento fue organizado por Tu Reputación en Internet (Trei) y Revaloria, una organización sin ánimo de lucro que pretende difundir valores cristianos por internet. Tuvo lugar en el distrito C de Telefónica y a él acudieron 400 asistentes de 20 países distintos.

Con una filosofía dinámica y participativa, el congreso se movió en torno a dos ejes fundamentales. En primer lugar, se dieron a conocer casos de éxito, experiencias prácticas y trucos útiles en la comunicación de valores en internet. Por otra parte, se abordó en profundidad el uso de recursos interactivos con fines educativos y el papel de los menores ante la red, con especial atención a las redes sociales como nueva forma de relacionarse.

A través de la ponencia de Chema Alonso, hacker informático y cómico, se pudo ver cómo él mismo hackeaba su ordenador, y cómo los menores pueden saltarse los filtros y entrar en cuentas ajenas. Por ello, aseguró Alonso, resulta muy importante usar bien las nuevas tecnologías, ya que “la gente no sabe utilizarlas, por lo que deberíamos poner un papelito en la webcam que dijera ‘¡pueden espiarte!’”.

Por su parte, el locutor de radio y director de su propio programa en Cadena 100, Javi Nieves, fue el encargado de moderar la mesa redonda Nuestros hijos en internet, en la que intervino Yago Fandiño, responsable de contenidos infantiles de TVE; Sebastián Muriel, VP de Desarrollo Corporativo de Tuenti; Miguel Comín, director de la Fundación Alia2; Pablo Sánchez Carmenado, director de marketing de Editorial Palabra; y José Antonio Luengo, adjunto al Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid.

El evento, al que asistió público de Portugal, Luxemburgo, Italia, Polonia, Argentina y México, entre otros países, contó con otros ponentes como Gustavo Entrala, director de la agencia 101; Jack Valero, coordinador CatholicVoices; Antonio Gallo, de DOG Comunicación; José Martín Gutiérrez Cabiedes, fundador de la fundación Hazlo-posible; Asís Martín de Cabiedes, director de Europa Press; Enrique Banús, uno de los mayores autores de artículos para Wikipedia; Raúl Recuero, director de estrategia de la película “La última cima”; Isidro Catela, jefe de prensa de la Conferencia Episcopal; Julián García Villalobos, de la dirección de Educación de la ONCE; Jorge Flores, director de Pantallas Amigas; José Antonio Ritoré, de Obra Social Caja Madrid, Luisón Lassala, de Internet Safety Advisory Council of Ireland; y Mariano Castillo, director de la CECE (Confederación Española de Centros de Enseñanza).

En otra mesa redonda que gozó de un gran poder convocatoria y fue seguida con sumo interés por los asistentes, Gumersindo Lafuente, adjunto al director y responsable de estrategia digital de El País; Ángel Expósito, director de informativos de ABC Punto Radio; y Carlos Salas, director de Lainformacion.com; hablaron sobre ¿Cómo se están comunicando los valores en internet en el siglo XXI?

El director general de Telefónica Latinoamérica y vicepresidente del Foro Generaciones Interactivas, Manuel Echánove, desglosó durante su ponencia las actividades del foro desde que éste se pusiera en marcha hace unos cuatro años.

Echánove arrancó su intervención exponiendo cuánto ha aprendido, gracias a sus hijos, sobre los obstáculos que se les plantean a los padres a la hora de educar en la era digital. “Yo en casa”, dijo en tono de humor, “tengo un pequeño focus group: diez hijos, siete fieras y tres princesas. A pesar de que llevo en el mundo de las telecomunicaciones muchos años, este focus group me ha ayudado a entender las dificultades que tenemos las familias en la formación de nuestros hijos, chavales que se mueven constantemente en un entorno digital”. El director general de Telefónica Latinoamérica añadió que su decena de retoños también le ha mostrado en vivo y en directo cómo los niños y jóvenes de ahora valoran y se relacionan con todas las pantallas que manejan: el móvil, el ordenador, la televisión…, así como “lo ingenuos e inocentes que pueden llegar a mostrarse cuando se mueven en ese entorno digital”.

Siempre con la ironía como trasfondo, Echánove continuó afirmando que llegó un momento en que el focus group familiar se le quedó pequeño, y que por eso se convirtió en uno de los máximos impulsores de Generaciones Interactivas. Y anunció que el foro se centrará, durante 2012, en la formación de padres y profesores, así como en promover que “el currículum escolar incorpore la formación en el uso responsable de las nuevas tecnologías”.

Los chavales de diversos colegios de Jaén conocieron durante la Semana de la Ciencia la historia de la Tabla Periódica, gracias a la representación teatral “Estáis hechos unos elementos”, que pusieron en escena los grupos de teatro “In vitro” y “Mamadou”, de la Universidad de Jaén.

Mediante esta breve representación teatral se pretende mostrar a estudiantes de Secundaria y Bachillerato, de forma divertida y amena, cómo se descubrieron algunos elementos químicos, su utilidad y porque se nombran y se ordenan de esa forma. Durante la representación cobraron vida entre otros personajes, Antonio de Ulloa y los hermanos Fausto y Juan José Delhuyar, únicos españoles a los que se les atribuye el descubrimiento de un elemento, el Platino y el Wolframio respectivamente; los esposos Pierre y Marie Curie, descubridores de dos elementos radiactivos, el Radio y el Polonio; y los científicos Dimitri Mendeleiev y Lothar Meyer quienes, de forma independiente, se esforzaron por poner en orden todos los elementos conocidos y facilitar así el estudio de sus propiedades, dando lugar a la Tabla Periódica de los Elementos.