El acoso callejero es un problema global para niñas y chicas jóvenes

Por redacción.

Por primera vez en la historia hay más niñas y mujeres jóvenes viviendo en ciudades que en zonas rurales. Las ciudades son lugares de grandes oportunidades, pero también de espacios donde las jóvenes sienten miedo, como muestra el informe “(In)seguras en la ciudad: las experiencias diarias de niñas y mujeres jóvenes”, que Plan International ha lanzado a nivel mundial con motivo de la conmemoración mañana 11 de octubre del Día Internacional de la Niña.

El informe, que recoge las voces de adolescentes y jóvenes mujeres de Madrid, Kampala, Nueva Delhi, Lima y Sídney muestra como el acoso callejero en las ciudades es una situación diaria y “normalizada” que las adolescentes viven, en demasiadas ocasiones, “con resignación”.

Uno de los principales análisis que se desprende de los testimonios recogidos por el informe es que hasta el más mínimo piropo no deseado conlleva permanentemente el riesgo de escalada a una situación más incómoda o directamente violenta. Esta sensación de incertidumbre genera inseguridad entre las niñas y las jóvenes.

El informe reporta casos de violencia de mayor o menor intensidad dependiendo del país y del tipo de entorno urbano. Mientras en Kampala las chicas en ocasiones temen por su vida, en ciudades más seguras como Madrid las quejas giran en torno al acoso verbal. No obstante, todas las chicas coinciden en señalar que la ciudad es menos segura para ellas que para los chicos. Pasan miedo cuando van solas y, cada una en su contexto, se ven obligadas a modificar sus comportamientos para protegerse.

Los resultados obtenidos en la herramienta Free to Be

En abril de 2018 Plan International puso en marcha la iniciativa Free to Be, una plataforma web que durante dos meses ha permitido a niñas y mujeres jóvenes de Madrid, Kampala, Sídney, Lima y Nueva Delhi señalar en mapas online los lugares dónde se sentían más o menos seguras en sus ciudades y explicar, de forma anónima, el por qué.

«Mientras en Kampala las chicas en ocasiones temen por su vida, en ciudades más seguras como Madrid las quejas giran en torno al acoso verbal»

El informe “(In)seguras en las ciudades” recoge y analiza las respuestas de las cerca de 21.200 jóvenes de entre 16 y 30 años que han participado, la mayoría estudiantes. “La participación y las respuestas de las jóvenes ha superado todas nuestras expectativas. Que tantas chicas hayan querido utilizar Free to be demuestra que quieren ser escuchadas, que se den soluciones a sus problemas y ser parte activa de esa solución.”, señala Concha López, directora general de Plan International.

Uno de los principales y más preocupantes resultados del informe es la normalización del acoso por parte de la sociedad. En todas las ciudades las jóvenes sienten que es un problema minimizado, y que, especialmente el verbal, no es considerado como una agresión. Como resultado las jóvenes adoptaron los mismos mecanismos de defensa en todas las ciudades del estudio: tras una situación de acoso el 40% evitó volver a pasar sola por el lugar, algunas nunca vuelven al sitio y, las menos llegaron a dejar los estudios o el trabajo a raíz de una experiencia de acoso.

«En todas las ciudades las jóvenes sienten que el acoso es un problema minimizado, y que, especialmente el verbal, no es considerado como una agresión»

A ser corresponsable se enseña

Por Adrián Cordellat

En España, según los últimos datos del Instituto Nacional de Estadística, las mujeres dedican casi el doble de tiempo que los hombres (20 horas de ellas por 11 de ellos) a cocinar y a otras labores domésticas (cuidado de niños y de ancianos excluidas). La diferencia se ha ido acortando en las últimas décadas, pero la brecha de género aún sigue siendo lo suficientemente grande como para que muchas voces insistan en la necesidad de educar en corresponsabilidad desde la infancia.

Un ejemplo de ello es el de Ana Sancho, que con su proyecto Pequeños Amos de Casa intenta ayudar a “visibilizar y dar el valor que se merecen” a las tareas del hogar. Unas labores que, en su opinión, son “una fuente de valores para crear una sociedad mejor” y una herramienta “generadora de cambio” tanto a nivel personal como social.

Su visión la comparte la docente Alba Alonso, autora del proyecto RealKiddys para la promoción de la igualdad de género en la infancia. Para Alonso, fomentar la corresponsabilidad desde la niñez permite que los menores dejen de ver las labores del hogar como un trabajo “de segundas”; y también facilita, especialmente en el caso de los niños, que las tareas domésticas dejen de ser percibidas “como algo que únicamente corresponde al sexo femenino”.

«En España, según los últimos datos del Instituto Nacional de Estadística, las mujeres dedican casi el doble de tiempo que los hombres (20 horas de ellas por 11 de ellos) a cocinar y a otras labores domésticas»

Corresponsabilidad desde casa…

“Es increíble que muchos jóvenes universitarios no sepan plancharse su ropa, hacer su comida o coser un botón. Si puedes estudiar una ingeniería o una filología, te aseguro que puedes freír un huevo”, afirma Alba Alonso, que considera que la incapacidad para realizar labores domésticas se encuentra detrás del fracaso en la convivencia de muchas parejas hoy en día. “Y de eso, padres y madres tenemos mucha culpa”, añade.

¿Y cómo podemos incentivar los padres esa corresponsabilidad desde casa? Ana Sancho destaca al respecto la importancia de “potenciar el afán de colaboración e imitación que los niños tienen desde temprana edad para así crear de forma natural el hábito sin obstaculizarlos diciendo que no pueden hacer algo”. En el caso de niños más mayores, la experta en corresponsabilidad señala la necesidad de no imponer y de permitir a los menores elegir las tareas que quieren desarrollar: “Hay que ser flexibles, no imponer formas de realizar las cosas, ni repasar las tareas realizadas. Es mejor respetar cómo lo haya hecho cada uno a pesar de que no sea lo ideal. Con el tiempo y la práctica todo se perfecciona. Así valoramos el trabajo realizado y no tanto el resultado”.

«Fomentar la corresponsabilidad desde la niñez permite que los menores dejen de ver las labores del hogar como un trabajo “de segundas”

La creadora de Pequeños Amos de Casa anima también a realizar las tareas del hogar “con optimismo y buenas caras”, ya que el clima que como padres seamos capaces de crear en torno a las labores domésticas influirá en el desarrollo de las mismas. Por último, Sancho propone integrar el juego como forma de hacer más atractivas estas labores: “Por ejemplo, se puede escribir en papeles las distintas tareas del hogar, meter los papeles en unas bolas de plástico de colores y que cada uno, por puro azar, saque las tareas que le tocará realizar durante la siguiente semana”.

…hasta el aula

“La escuela y la familia trabajando en equipo pueden llegar muy lejos”, afirma Alba Alonso. La docente gallega reconoce que los libros de texto “deberían ser mucho más coeducativos, representando por igual a mujeres y hombres llevando a cabo tareas domésticas”. Mientras eso llega, Alonso ve en esta falta de coeducación una oportunidad para que los docentes abran el debate en el aula sobre, por ejemplo, “por qué en clase de matemáticas todos los problemas de velocidad nos hablan de un coche llevado por Manolo mientras que los de cantidades nos remiten a un bizcocho cocinado por Ana”.

«Hay que realizar las tareas del hogar con optimismo y buenas caras, ya que el clima que como padres seamos capaces de crear en torno a las labores domésticas influirá en el desarrollo de las mismas»

A ese aspecto, la fundadora del movimiento RealKiddys añade también la posibilidad de practicar desde el aula “lo doméstico” a modo, en cierta forma, de deberes: “Hoy en día hay un fuerte debate abierto sobre si deberes sí o deberes no. Unos fantásticos deberes para cualquier adolescente serían hacerle la cena a su familia, planchar una camisa o fregar unas escaleras. Y para corroborarlo, traer una grabación de dicha tarea. ¿No sería esto simplemente genial?”, se pregunta Alonso, que añade que ante la alta presión por ser “hombres” que sienten muchos niños varones, una actividad como ésta, organizada desde la escuela, “les ayudaría a probar cosas que quizás jamás harían de otra manera”.

La importancia del ejemplo

Explica Ana Sancho que implicar a los niños en el trabajo doméstico ayuda a reforzar en los más pequeños “valores esenciales para la vida como la autonomía personal, la autoestima, el trabajo en equipo, el respeto, la organización, la responsabilidad, la solidaridad o el esfuerzo”. Y en el refuerzo de esos valores, los padres, como principal espejo de nuestros hijos, tenemos un papel fundamental. “Las palabras convencen, el ejemplo arrasa. No hay nada más poderoso que el ejemplo. Nuestros hijos harán lo que vean en nosotros, recordarán nuestras conductas”, resume Sancho.

Su opinión la comparte Alba Alonso, que considera que, “como en casi todo, el ejemplo es lo que más educa”: “Si mi hijo varón jamás ve a su padre mover un dedo en la cocina tendrá mucho más difícil asumir ese tipo de tareas como suyas que si su padre participa de manera igualitaria”, argumenta a modo de ejemplo.

«Las palabras convencen, el ejemplo arrasa. No hay nada más poderoso que el ejemplo. Nuestros hijos harán lo que vean en nosotros, recordarán nuestras conductas”

No obstante, y “afortunadamente”, según la docente, no se puede asegurar que el ejemplo sea decisivo a la larga, ya que los hombres pueden implicarse luego, como adultos, en las tareas domésticas, pese a no haber tenido ese ejemplo de sus padres, “aunque la falta de práctica puede hacérselo más duro”.

En todo caso, para Alonso, lo que es “terriblemente negativo” es evitar este tipo de responsabilidades a los hijos y tratarlos como bebés a pesar de tener 15, 20 o 30 años: “El clásico “tranquilo cariño, que ya te lo hago yo” no es de ser buena madre o buen padre. Con esa manera de proceder les estamos robando aprendizajes y experiencias que les van a ayudar a desarrollarse como personas”.

Enfermedades crónicas en el colegio: ¿Cómo manejarlas?

Por Olga Fernández

Alba Ruíz (8 años) es alérgica a los frutos secos, un alimento que le produce una fuerte reacción: erupción, picor de boca, tos y asma. “En una ocasión tuvimos que llevarla a urgencias porque no podía respirar y el pediatra dijo que era anafilaxia, la reacción más grave en este tipo de alergias y que debíamos tener en casa una autoinyección de adrenalina como medicación de emergencia”, cuenta su madre. El temor de estos padres surgió cuando lo comentaron en el colegio: “Les explicamos el problema y les llevamos el informe médico y la autoinyección, pero el profesor nos comentó que él no estaba obligado a administrar la inyección, que en caso de reacción tendrían que llevarlo al centro de salud más cercano”.

Esto provocó que buscaran otro colegio con enfermero que asegurara la administración de la inyección en caso de emergencia. Pero no siempre es así, los centros educativos cada vez están más concienciados con las enfermedades crónicas de los niños, por eso es tan importante informar al centro. La Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria (AEPap) recomienda hablar con el colegio y aportar el informe médico, un plan escrito de actuación en caso de emergencia, la medicación y una autorización escrita para que puedan administrarla. Además, insiste en que los padres controlen la caducidad de los medicamentos que se dejan en el colegio.

Alergia a alimentos

El número de niños con alergias aumenta un 2% cada año en España, según datos de la Sociedad Española de Inmunología Clínica, Alergología y Asma Pediátrica (SEICAP), que prevé que en las próximas décadas el porcentaje de niños con alergias en países desarrollados será del 50%. Un estudio llevado a cabo en EE.UU y publicado en la revista de la Academia Europea de Alergia e Inmunología Clínica confirma el aumento de la anafilaxia (reacción alérgica grave que necesita ayuda inmediata) inducida por alimentos en los últimos años.

“En muchos de estos casos, los problemas se hacen mayores cuando el niño llega al colegio, donde puede haber accidentes o descuidos que conduzcan a una crisis. Por ello es imprescindible crear un entorno que garantice la seguridad e integridad de estos alumnos”, asegura el doctor Carlos Sánchez Salguero, coordinador del Grupo de Trabajo de Anafilaxia de la SEICAP.

«Según datos de la Sociedad Española de Inmunología Clínica, Alergología y Asma Pediátrica (SEICAP), se prevé que en las próximas décadas el porcentaje de niños con alergias en países desarrollados alcance el 50%»

Las alergias alimentarias más frecuentes en los niños, que son las que más pueden causar la anafilaxia, suelen ser las de la leche, huevo, frutos secos y pescado. Las mejor forma de evitar esta situación es que el niño no tome el alimento, pero en ocasiones se producen ingestas accidentales. Por eso es tan importante llevar al colegio la medicación de emergencia: dispositivo autoinyectable precargado de adrenalina para tratar la anafilaxia.

Un estudio publicado en la revista del Colegio Americano de Alergia, Asma e Inmunología dice que hasta el 25% de los eventos anafilácticos ocurren por primera vez en la escuela y advierte de la importancia de que las áreas de enfermería de los colegios cuenten con autoinyectores de adrenalina para atender los casos de urgencia. Según recomienda la Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria (AEPap), los profesores del niño con este tipo de alergias deben difundir al resto del personal el problema del pequeño, además de realizar actividades en el aula para conseguir la colaboración y solidaridad de los compañeros del niño y disponer de la medicación de emergencia accesible pero en sitio seguro y junto a los informes médicos.

A través de la “Guía AEPap para Centros Docentes” se ofrecen una serie de recomendaciones para los profesores: por ejemplo, las situaciones de mayor riesgo para los niños alérgicos a alimentos son el comedor escolar, el desayuno, las excursiones, los campamentos, los cumpleaños, celebraciones, talleres de cocina, manualidades y actividades extraescolares; deben tener especial cuidado con los intercambios de comida, platos, vasos o cubiertos que puedan hacer los niños con sus compañeros; y evitar contaminar la comida del alérgico con otros alimentos.

«Hasta el 25% de los eventos anafilácticos ocurren por primera vez en la escuela, de ahí la importancia de que las áreas de enfermería de los colegios cuenten con autoinyectores de adrenalina para atender los casos de urgencia»

Niños con asma y diabetes

El inicio del curso puede ser una época especialmente difícil, porque el pequeño tiene contacto con un mayor número de alérgenos desencadenantes en el aula (polvo, ácaros), que ha permanecido cerrada durante los meses de verano. Por eso, desde la SEICAP insisten en que volver a tomar la medicación preventiva tras la vuelta de las vacaciones puede contribuir a reducir el riesgo de crisis asmática en las primeras semanas del curso escolar.

En caso de que el niño sufra una crisis asmática, la “Guía AEPap para Centros Docentes” recomienda administrar el broncodilatador de acción rápida (cuatro puffs), esperar diez minutos y, si no mejora, administrar otros cuatro puffs. Acudir al centro sanitario más cercano o llamar al 112 si no mejora.

«Los profesores del niño con este tipo de alergias deben difundir al resto del personal el problema del pequeño, además de realizar actividades en el aula para conseguir la colaboración y solidaridad de los compañeros del niño y disponer de la medicación de emergencia accesible pero en sitio seguro y junto a los informes médicos»

 

Para los niños con diabetes, es conveniente que todo el personal docente del centro sepa qué hacer en caso de emergencia y dónde está la medicación. En ocasiones, estos pequeños pueden necesitar ingerir algo de alimento fuera de las horas de comida para evitar las hipoglucemias y también es posible que necesite inyectarse insulina en clase, por lo que sus profesores deben estar al tanto de su diagnóstico y facilitarle sus cuidados.

Formar a los profesores

Desde la Sociedad Española de Inmunología Clínica, Alergología y Asma Pediátrica se reclama la existencia de protocolos de actuación para que el personal escolar esté formado y coordinado con el personal sanitario en la atención de posibles emergencias. Un ejemplo es el programa “Alerta Escolar”, impulsado por pediatras alergólogos miembros de SEICAP en Baleares y que hasta ahora ha obtenido buenos resultados. Con él, el personal educativo sabe cómo actuar ante una reacción alérgica gracias a los conocimientos adquiridos y a la ayuda de los servicios de emergencias que tienen un registro del historial completo de cada alumno diagnosticado.

También en Andalucía se lleva a cabo el “Programa Aire”, una iniciativa del 061, que cuenta con la colaboración de pediatras alergólogos, y está dirigida a pacientes asmáticos y a alérgicos a alimentos. Mediante este programa se forma al profesorado en la actuación en emergencias vitales y se fomenta la prevención de crisis.

La falta de comunicación familiar, barrera para combatir el bullying

Repsol llevó esta semana a cabo en su sede corporativa el evento #QuéTalEnElCole, el mayor encuentro de expertos, psicólogos, padres y profesores celebrado en el presente curso escolar para concienciar, prevenir y abordar el bullying. Durante el acto se compartieron consejos para prevenir, detectar y abordar el acoso escolar, poder identificar si un hijo está siendo víctima de bullying o si, por el contrario, se trata del acosador. Para ello, una de las principales barreras que hay que sortear es conseguir que los hijos se abran y mantener un diálogo en torno al tema.

El evento forma parte de la campaña de sensibilización #QuéTalEnElCole, un proyecto de Repsol que se despliega en diferentes acciones de divulgación y soportes de difusión como punto de encuentro y diálogo. La nueva campaña pone el foco en la comunicación con los padres, y se suma a la ya iniciada en 2017, cuando la compañía lanzó Stop Bullying; un proyecto que ponía el foco en el vínculo entre profesores y alumnos como una de las estrategias más efectivas contra el acoso escolar, y donde participaron 1.200 alumnos y más de 50 colegios de España.

 

A la convocatoria #QuéTalEnElCole asistieron colegios, asociaciones de padres y madres, alumnos, entidades en pro de la infancia y adolescencia, y contó con la participación de Patricia Ramírez, nombrada recientemente como la psicóloga más influyente en España y experta en comunicación entre padres e hijos, que ha dado las claves para afrontar el bullying dentro de casa.

Según la psicóloga Patricia Ramírez, “casi más de la mitad de los padres reconoce que existe falta de diálogo con sus hijos y a veces no entienden sus conductas. La mayoría de las familias no saben cómo actuar ante un caso de acoso escolar. Identificar cambios emocionales, transmitirle seguridad, en ningún caso ningunear sus emociones y no decirle ‘que son tonterías’ son los primeros pasos para iniciar el diálogo”. Lo importante es trasmitir a los hijos que ‘no están solos’, que lo compartan con la gente que le quiere”.

“Más de la mitad de los padres reconoce que existe falta de diálogo con sus hijos y a veces no entienden sus conductas. La mayoría de las familias no saben cómo actuar ante un caso de acoso escolar»

 

¿Cómo actuar si tu hijo es el acosador? Según Ramírez, “de entrada no se debe quitar importancia al momento. Se debe escuchar al colegio, al profesor y al hijo sin perder los nervios, y no culpar a otros, sino investigar el porqué. Además, es importante prestar ayuda al menor para solucionar su problema. Hay que pedirle que pida perdón y repare el daño. Y solicitar ayuda a un profesional para que enseñe a tu hijo a relacionarse con iguales desde la asertividad y el respeto, sin agresividad”.

24 millones de víctimas de bullying en la UE

Existen muchos tipos de acoso según los datos del Centro Reina Sofía. La mayor parte de ellos, casi el 80%, son psicológicos. El 71,3% de los alumnos declara haber sido testigo de algún acto de violencia escolar, mayoritariamente en el patio (60,5%), seguido de los alrededores del centro (52,7%). Entre los testigos de un episodio de violencia, el 37,7% dice intervenir para mediar en el conflicto, mientras que un 28,5% confiesa no hacer nada (sujeto pasivo). Ser sujeto pasivo aumenta el riesgo a sufrir bulliyng.

«El acoso escolar o bullying se cobra la vida de 200.000 jóvenes y niños de 6 a 21 años cada año en el mundo, según un informe realizado por la Organización Mundial de la Salud»

 

Por otro lado, existen tipos de acoso mucho más difíciles de detectar, como es el bullying silencioso, es decir, cuando un menor usa la exclusión social como hostigamiento. Es un tipo de acoso que busca aislar a un niño y pone de común acuerdo a otros compañeros o niños para que la víctima se sienta sola y marginada. Miriam Gálvez, actriz y cantante con parálisis cerebral, ha contado en primera persona cómo ella sufrió bulliyng silencioso, lo que supone y cómo lo superó. Lo importante: compartirlo con la gente que quieres y darte cuenta de que “no estás solo”.

El acoso escolar o bullying se cobra la vida de 200.000 jóvenes y niños de 6 a 21 años cada año en el mundo, según un informe realizado por la Organización Mundial de la Salud, junto a la ONG Internacional Bullying Sin Fronteras. Según este mismo informe, dentro de la Unión Europea, hasta 24 millones de niños y jóvenes al año son víctimas de acoso y maltrato por bullying.

Una historia real llena de valores en el mundo del vóley femenino

Nada como ir al cine en familia, por lo que se debe aprovechar la oportunidad de que llegue a las carteleras un film que gusta por igual a padres que a jóvenes.

¡A ganar! no sólo resulta conmovedora, sino que está llena de valores, pues habla de temas de calado, como la superación del dolor, el mundo del deporte, las crisis de fe, la unidad familiar, y otros. Permite pasar una jornada agradable en las salas, pero también da que pensar.

Tiene como protagonistas a dos chicas, las vitalistas e inseparables Caroline y Kelley. Ambas afrontan con ilusión la nueva temporada, en la que con el equipo de vóley del instituto pretenden repetir el triunfo del año anterior. La primera quiere dedicarle cada victoria a su madre, enferma de cáncer, que lucha para seguir viva de cara a ver a su hija en la universidad. Va a visitarla todos los días, tratando de mantener el optimismo.

Pero, por desgracia, Caroline sufre un accidente mortal de moto, para consternación de su familia, pero también de sus compañeras, especialmente de Kelley, a la que la entrenadora, Kathy Brez, pone al frente del equipo en sustitución de la fallecida. Parece que ya no hay nada que hacer, pues las demás jugadoras están desanimadas, no saben cómo afrontar lo ocurrido… El padre de Caroline está desesperado, pues para colmo de males la madre fallece también, poco después.

El largometraje tiene al frente al realizador Sean McNamara, que sobresale en el terreno de las películas de jóvenes deportistas femeninas, como ya había demostrado en Pasión por el triunfo: medalla olímpica (protagonizada por una patinadora) y sobre todo en Soul Surfer (que tiene como personaje central a una surfista). Como esta última, ¡A ganar! reconstruye una historia real sobre la capacidad humana de superar grandes tragedias y para usarlas como motor para lograr grandes gestas en el deporte.

El poder de la fuerza de voluntad

El aludido McNamara –que empezó con secuelas para vídeo de Casper de muy bajo presupuesto– ejemplifica el poder de la fuerza de voluntad, pues a priori le han colocado de nuevo una producción de bajo presupuesto, con voluntad de que sea lo más convencional posible, una historia en la que resulta inevitable ceñirse a los tópicos del género (equipo desastroso al principio que tiene que ponerse las pilas) y hasta algún miembro del reparto mejorable (especialmente el nuevo vecino ‘guaperas’ o el ayudante de la entrenadora). Sin embargo, sabe aprovechar sus fichas, sobre todo que se ha podido reclutar a dos actores en horas bajas pero sobresalientes, William Hurt (un progenitor que debió tener a su hija a una edad tardía, por la avanzada edad del actor) y Helen Hunt (una entrenadora brillante pero un poco antisocial), rodeados de jóvenes más o menos expresivas.

Sabe alternar secuencias de intensidad dramática con momentos deportivos, que logran poner en tensión incluso a quienes desconozcan las reglas del vóley. Con todo esto, le saca tajada a un guión hábil, que avisa de que la obsesión por ganar acabe deshumanizando al individuo y termine con la pasión que le llevó a practicar el juego, y que traza a personajes de carne y hueso, especialmente al padre, que en su interesante subtrama sufre una crisis de fe por el dolor acumulado.

Cuenta con participación española. El reconocido compositor Roque Baños, que ha despuntado con películas como Alatriste, se ocupa de la banda sonora. “Las imágenes tenían que hablar por sí solas”, declara. “La música no tenía que reforzar tanto el dramatismo. Los temas que he compuesto para esta película no habla de los personajes, sino de lo que sienten. Es sobre sus sentimientos, por ejemplo, en el caso de la familia Found, sobre la pérdida que sufre en unas circunstancias tan terribles, pues la madre padece un cáncer terminal. En cuanto a las amigas, me propuese reflejar su necesidad de superación y de conseguir tener fe en sí mismas, en lugar de depositarla en otra persona”.

Decálogo para un buen uso de los grupos de Whatsapp de padres y madres

Vía redacción.

El sindicato de profesores ANPE pide a los padres «respeto» para los docentes a través de los grupos de Whatsapp. A través de su servicio del Defensor del Profesor, el sindicato ha advertido del «incremento de las denuncias por insultos o difamaciones a los docentes a través de los grupos de WhatsApp de padres», por lo que ha pedido «respeto» en el uso de estas tecnologías.

En este sentido, la Fiscalía General del Estado también ha advertido del uso de chats por parte de los padres en los que «se falta el respeto al profesorado, a compañeros y a la comunidad educativa». Y el Ministerio Público incide, en su memoria anual, en la importancia de la prevención y la educación en el uso de las nuevas tecnologías, que «no debe restringirse a los menores, sino también a los padres».

Los grupos de WhatsApp de padres y madres, una herramienta comúnmente utilizada en el entorno de los centros educativos se puede convertir, en algunos casos, en la vía más rápida para criticar al docente o su labor. Por ello, ANPE recuerda que para cualquier queja o sugerencia se deben utilizar los cauces establecidos y no tratar de solucionarlo por este medio que desvirtúa la comunicación directa que tiene que existir entre la familia y el centro.

Para ANPE los grupos de WhatsApp de padres y madres pueden ser muy útiles para intercambiar información sobre actividades escolares y extraescolares del centro, pero nunca deben utilizarse para criticar, insultar o difamar a los docentes, a otros padres y madres o a los propios alumnos/as.

Por todo ello, ANPE ha iniciado una campaña para informar sobre las utilidades de dichos grupos y el buen uso que padres y madres deben hacer de ellos, a través de un decálogo de buenas prácticas que difundirá por todos los centros educativos.

«Los grupos de WhatsApp de padres y madres pueden ser muy útiles para intercambiar información sobre actividades escolares y extraescolares del centro, pero nunca deben utilizarse para criticar, insultar o difamar a los docentes, a otros padres y madres o a los propios alumnos/as»

Decálogo para el buen uso de los grupos de Whatsapp escolares

1. Nunca utilices el grupo para criticar, insultar, o difamar a los docentes, a otros padres y madres o a los propios alumnos/as.

2. Si el grupo comienza a utilizarse de manera inadecuada, no seas cómplice, intenta cortar esa actitud.

3. No agregues a nadie sin consultarle antes, no todos los padres/madres quieren estar en el grupo.

4. Dirige cualquier queja o sugerencia directamente al profesorado, no trates de solucionarlo en el grupo.

5. Utiliza los canales oficiales para comunicarte con el centro.

6. Utiliza el grupo solo para cuestiones que afecten a todos los alumnos/as.

7. Escribe solo información relevante y evita la difusión de vídeos, fotos o imágenes de docentes, padres/madres o alumnos/as.

8. No compares las tareas que llevan tus hijos con las de sus compañeros. Cada alumno tiene un ritmo de aprendizaje diferente.

9. No uses el grupo para convertirte en la agenda diaria de tu hijo/a.

10. Usa el grupo de manera positiva, con respeto y para ayudar.

22 consejos para conciliar la vida familiar con la escuela y el trabajo

Por Javier Peris

1. Existen dos campos de batalla: el de las motivaciones y de las rutinas. El primero tiene que ver con los objetivos vitales y sus prioridades, y esto sólo corresponde a cada persona. El segundo, con obligaciones concretas que nos imponemos dirigidas específicamente organizar la logística doméstica, y que se establecen con el diálogo y el pacto. Los dos campos hay que trabajarlos por igual.

2. Los problemas de conciliación se asocian habitualmente al estrés. Éste puede ser un efecto, nunca la causa del problema. La vida laboral en sí misma ya constituye una fuente de estrés aunque no medien obligaciones familiares. Dicho de otra forma: no nos apresuremos a atribuir a las incidencias familiares supuestas consecuencias negativas en el trabajo. Y viceversa, claro.

3. Separar mentalmente los dos ámbitos nos ayudará a proteger los dos entornos. No es una tarea fácil… ¿Acaso no es bueno compartir con la pareja la ansiedad que nos produce la actividad laboral? ¿No es inevitable que la familia pague de alguna forma un periodo de sobrecarga de trabajo? Sí y sí, siempre que encontremos los necesarios contrapesos en una comunicación constante y sincera en el seno de la familia.

4. No hay recetas universales. Cada persona es como es, y los desordenados o los primarios o los olvidadizos no están menos dotados para ser buenos padres de familia, amorosos cónyuges y al mismo tiempo excelentes trabajadores. Se trata de adaptar nuestra siempre peculiar forma de ver la vida a las necesidades más prácticas y acuciantes del día a día.

5. Conciliar es una responsabilidad de toda la familia. Una cosa es repartirse el trabajo y otra compartimentar las obligaciones. Esta corresponsabilidad empieza por la pareja pero debe extenderse a los hijos. Estos deben ser conscientes que no ser puntuales, o no trasmitir informaciones del colegio, u olvidarse de la mochila perjudica a sus padres y al resto de la familia.

6. Evaluar y corregir. Nos repartimos las tareas en un primer momento: la compra, los viajes de los niños, el médico, los imponderables… Y sin darnos cuenta nos pasamos años sin pararnos a pensar si le estamos sacando todo el partido. Debemos evaluar (o sea, hablar, incluso discutir) periódicamente si esta organización es o no beneficiosa para cada cónyuge y para los hijos.

7. Horarios. ¿Establecemos los horarios familiares… o nos los imponen desde fuera? Tiene que haber un poco de todo. Si, por ejemplo, dependemos de la televisión, que reserva los mejores programas para los noctámbulos, estamos perdidos. Y en el trabajo, sean cuales fueren el oficio o el grado de responsabilidad, el horario de salida debe ser fijo, pese a quien pese.

8. Los padres dedican años, miles de horas, a un empleo con el que no contaban: taxistas (o conductores de VTC). Tiene sus cosas buenas, como dedicar esos ratos a conversar con los hijos; pero también malas: constituye con frecuencia un factor de estrés, además de una considerable inversión de tiempo. Siempre que sea posible, repartirse con otros padres los viajes… aunque no nos caigan bien.

9. Hay alternativas al automóvil. El trasporte público, a partir de cierta edad, debería ser obligatorio para nuestros hijos, pero nunca lo considerarán una opción si no ven en sus padres una predisposición a su uso. También se puede fomentar el viaje al colegio en grupo, junto a otros compañeros, en el metro o en el autobús. Todo lo que nos esforcemos en este sentido lo disfrutaremos en el futuro.

10. La escuela requiere de los padres dedicación y atención, y a veces no es posible ni repartirse las tareas. Además de las tutorías, están las fiestas escolares, los deportes de equipo, los planes educativos… Lo bueno es que casi siempre pueden planificarse con tiempo: ¡no vale hacerse el sorprendido la víspera!

11. El colegio es la primera fuente de relación social de los niños, después de la familia. Por eso hacemos bien sintiéndonos obligados a acudir a los cumpleaños de los compañeros y otras reuniones fuera de la escuela. Suelen ser fuera del horario laboral pero no por eso nos cuesta menos, y a veces hay que empezar por animar -incluso obligar- a los propios hijos.

Portrait of young stressed dad trying to work and talk on phone while sitting with his newborn babe in home office interior. Handsome overworked guy making call with his child crying on office table

 

12. Los deberes, las tareas para clase son un mundo en sí mismo. Como regla general, más que dedicación, lo importante es reservar atención para los estudios de los hijos: saber qué están estudiando, preguntar por los profesores (incluso conocerlos), qué materias les gustan más y menos, cuáles les cuestan especialmente… Esto es más difícil y provechoso que ayudarles a sumar y restar.

13. Extraescolares. Es bueno que los chavales se interesen por actividades deportivas y culturales fuera del entorno escolar, pero cuidado con dedicar tiempo y dinero a ellas cuando el afectado las ve como una obligación poco satisfactoria. En caso contrario, todo el tiempo que les dediquemos está muy bien empleado. Un tiempo, por cierto, que también es posible planificar.

14. La compra. Si desde pequeños acostumbramos a nuestros hijos a participar en las compras de la casa, pueden ayudar mucho a partir de cierta edad. Desgraciadamente no es posible prever todo lo necesario en la compra semanal, pero siempre hay un supermercado cerca donde no les pedirán el DNI si se llevan un kilo de naranjas.

15. El médico. La consulta médica destroza el horario normal en todos los casos. Como sólo se produce en horario laboral y escolar, padres y niños pierden horas de trabajo y de clases. Si no se trata de una urgencia, al menos podremos evitar consecuencias indeseables avisando con antelación en el trabajo y estando pendiente de las materias en las que el niño irá retrasado.

16. El ocio. Curiosamente se trata de una faceta de la vida familiar que no siempre resulta apetecible, entre otras razones porque los niños no se divierten con las mismas cosas que los adultos. Y sin embargo hay que buscar tiempo para todo. Además de proporcionar al menor un esparcimiento apropiado, hay que reservar un poco de tiempo para que la pareja haga lo propio.

17. El móvil. Es innegable que tanto el móvil como el whatsapp favorecen la comunicación y facilitan la logística diaria de la familia. Pero no cumplen estos objetivos si sólo sirven para informar sobre un retraso o un incumplimiento de las obligaciones. No basta, en fin, con avisar. Los nuevos medios de comunicación pueden y deben servir para prever, planificar y ayudarse.

18. En el trabajo. La cultura de la conciliación ha llegado para quedarse y todas las empresas, por pequeñas que sean, lo saben. Otra cosa es que se olviden, o que lo dejen para tiempos mejores. Hoy el empleado, y con más razón el directivo, puede y debe introducir en las relaciones laborales el condicionante familiar. Individual o colectivamente, según el caso.

19. La respuesta de la empresa siempre será más pronta y apropiada si los compañeros de trabajo se comportan de manera similar: cumpliendo el horario de salida; no ocultando los motivos reales de las ausencias anunciadas; sugiriendo horarios especiales en las épocas de vacaciones y puentes… Actuando así se hace un favor también a los responsables de la empresa.

20. La cultura de la conciliación en el trabajo comienza por el trato informal con compañeros y superiores. Si en nuestras conversaciones y opiniones usamos enfoques que valoran la dedicación a la familia, cualquier propuesta o reivindicación sobre este tema al menos no pillará a nadie desprevenido.

21. Preocuparse por las familias de los demás es otra buena forma de transmitir estos valores en el ámbito laboral. Constatar que todos nos enfrentamos cada día a dificultades muy parecidas aumenta la solidaridad y predispone a facilitar que todos nos ayudemos a hacer un poco menos difícil la tarea de ser -¡al mismo tiempo!- buenos cónyuges, buenos padres e hijos y buenos trabajadores.

22. La conciliación es desde hace años una prioridad para los poderes públicos, sean del color político que sean. Hay que estar informado de las novedades y no dar por supuesto que ya las conocen en la empresa. Promover un Plan de Conciliación. Desde hace casi veinte años la conciliación es un derecho de los trabajadores.

La falta de información e interés de algunos padres puede agudizar la enuresis

“Mojar la cama por las noches, lo que conocemos como enuresis nocturna, es visto por gran parte de los padres como un problema sin importancia que pasará con la edad; esto hace que no consulten al pediatra específicamente y no pregunten, pudiendo pasar desapercibido hasta edades muy tardías y constituyendo un problema de salud importante para niños y adolescentes”, afirmó el Dr. Juan Carlos Ruíz de la Roja, director del Instituto Urológico Madrileño, jefe de servicio Urología del Hospital Santa Cristina de Madrid y autor del libro ¿Por qué se orinan los niños en la cama?, en el transcurso de la charla “¿Camita seca o mojada? Conoce la Enuresis” que el Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón (Madrid) ha organizado para los padres del municipio.

La enuresis nocturna es, según los expertos, la emisión de orina durante el sueño, sin despertar, en niños de más de 5 años de edad. Puede afectar a cualquier niño y se considera enurético aquel que tiene dificultades en el control miccional nocturno al menos una vez al mes, según indican la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Sociedad Internacional de Continencia de los Niños.

La enuresis nocturna es un trastorno frecuente, con una incidencia aproximada del 16 % a los 5 años y del 10 % a los 6 años, aunque los profesionales médicos coinciden en que está infradiagnosticada e infratratada, por lo que la incidencia se supone mayor, y no recibe el manejo y tratamiento adecuados.

Los mayores de 14 años, son probablemente el grupo que más lo sufre por las implicaciones sociales que el trastorno tiene para un adolescente. El 90% de los casos de enuresis se deben a causas fisiológicas que puede ser maduración de la vejiga, producción de orina nocturna superior a la normal, etc., el 10% restante puede deberse a un acontecimiento inusual en la vida del niño o en su estructura familiar como el nacimiento de un hermano, la separación de los padres, etc.

«La enuresis nocturna es un trastorno frecuente, con una incidencia aproximada del 16 % a los 5 años y del 10 % a los 6 años, aunque los profesionales médicos coinciden en que está infradiagnosticada e infratratada»

Mojar la cama por las noches tiene consecuencias en la vida escolar, personal y el equilibrio familiar del niño: baja autoestima, impedimentos para desarrollarse socialmente -acudir a campamentos, colonias o dormir en casa de amigos-, falta de motivación y fracaso escolar, interrupción del sueño, aislamiento, etc., son algunas de las consecuencias de la enfermedad que está considerada por los niños que la sufren entre 8 y 16 años, como el acontecimiento más traumático detrás del divorcio y las peleas entre los padres.

Falta de información

La necesidad de sensibilizar a padres y pediatras ha llevado al Dr. Ruiz de la roja a organizar un programa de charlas en colegios que, desde hace más de diez años, aclaran dudas e informan sobre la enfermedad.

Uno de los principales problemas es la falta de información que ha convertido este trastorno en un tema tabú. La solución pasa necesariamente por la consulta con el pediatra que, además de proporcionar información sobre el problema, realizará las pruebas oportunas para descartar otras patologías más graves que llevan asociada enuresis. El pediatra determinará entonces el tratamiento a seguir ya sea la adopción de medidas conductuales, la aportación de la hormona que el cuerpo no libera, u otras.

«A pesar de las cifras tan elevadas de niños que padecen enuresis, lo que más llama la atención es que todavía sólo 2 de cada 10 chavales son evaluados y tratados en algún momento por un médico»

Para el Dr. Ruíz de la Roja, “la enuresis no es culpa de nadie y tanto familias como médicos deberían poder hablar sobre el problema sin vergüenza o sentimiento de culpa. Sin embargo, el impacto a menudo se subestima y trivializa, por lo que no se busca ni se ofrece ayuda. A pesar de las cifras tan elevadas de niños que padecen enuresis, lo que más llama la atención es que todavía sólo 2 de cada 10 chavales son evaluados y tratados en algún momento por un médico, lo que demuestra el desconocimiento que tienen los padres. No es licito que sabiendo las causas médicas por las cuales se produce la enuresis, aún un 60% de estos menores deban utilizar un pañal todas la noches y el resto, o sea un 40%, mojen directamente las sábanas durante el sueño”.

“A partir de los 5 años, si establecemos el diagnóstico exacto del escape de orina nocturno y aplicamos el tratamiento adecuado, tiene una tasa de curación alta, pero los estudios indican claramente que una intervención temprana hace que los niños se dejen de orinar antes y sus complicaciones sean más leves y desaparezca antes. De no tratarse a tiempo, puede llegar hasta la adolescencia o la edad adulta, con consecuencias entonces dramáticas” concluye el experto.

Colegios especializados para un aprendizaje a medida

Deportistas de élite, músicos en formación y estudiantes con alguna particularidad se pueden beneficiar de los centros especializados, que facilitan una enseñanza totalmente adaptada a sus necesidades.

Por Terry Graguera

En el IES Consellería de Valencia los alumnos de Bachillerato van a clase de 10,30 a 17 horas. Son deportistas de élite que aprovechan las primeras horas de la mañana para estudiar o para entrenar. “Si un examen les coincide con una competición oficial o con una concentración, se les cambia, y también hay un 25% de faltas de asistencia que pueden justificar, además de tener al tutor disponible una hora cada semana para preguntar dudas por si han faltado”, cuenta Fernando Díaz, coordinador de este Bachillerato específico para deportistas de alto nivel.

Permitirles conciliar la práctica deportiva a unos niveles tan exigentes con los estudios está arrojando unos resultados espectaculares: “Las calificación son muy buenas; normalmente son ellos los que consiguen todas las matrículas de honor. Es un hecho que cuanto mejor vas en el deporte, mejor vas en los estudios y en nuestro caso es así porque los mejores deportistas son los que sacan las notas más brillantes. En los 10 años que lleva funcionando este programa, el Bachillerato de deportistas es el que obtiene estadísticamente las mejores calificaciones del instituto”, recalca el coordinador.

¿Y las relaciones con el resto de compañeros?

Pero ¿qué sucede a la hora de relacionarse con otros chicos de su edad? ¿Se aíslan socialmente o del resto de compañeros? “Estos chicos tienen los mismos profesores que los demás y en el centro no tienen ningún problema; esto no es un gueto; se relacionan sin problema con sus otros compañeros y tanto los padres como ellos valoran que se atiendan sus necesidades”, detalla Fernando Díaz.

De la misma opinión es Rafaela Arévalo, jefe de Estudios del IES Cardenal Cisneros, de Madrid, especializado en alumnos que simultanean ESO o Bachillerato con enseñanzas profesionales de música. “Algunos alumnos que llegan en 2º o 3º de la ESO de otros centros se sienten el bicho raro allí, por lo que cuando se trasladan al nuestro se sienten muy bien entre chicos con las mismas inquietudes que ellos”, destaca Rafaela Arévalo.

Hoquetus: un programa para músicos

El programa Hoquetus, del madrileño IES Cardenal Cisneros, lleva desde el año 2009 funcionando para permitir que alumnos de los conservatorios profesionales de música puedan compatibilizar de la mejor forma sus estudios ordinarios. “Se les convalidan dos asignaturas, lo que representa cuatro o cinco horas semanales en las que pueden estudiar, salir antes para ir al conservatorio o practicar su instrumento, pues en el instituto tienen un espacio también para guardarlos”, detalla María Sagrario García, directora del centro. “Además, hablamos con los conservatorios para que los exámenes no coincidan y reajustamos el horario para que los alumnos que van a Coral o Grupal puedan acudir juntos”, subraya

«Estos chicos tienen los mismos profesores que los demás y en el centro no tienen ningún problema; esto no es un gueto; se relacionan sin problema con sus otros compañeros y tanto los padres como ellos valoran que se atiendan sus necesidades”

Se trata, al igual que en el caso de los deportistas de élite, de unos estudiantes muy comprometidos, pues la mayoría de estos más de cien alumnos del IES Cardenal Cisneros, están en la sección de alemán. Las ventajas de adaptar el aprendizaje y facilitar su trayectoria escolar a estos alumnos van más allá. “Pueden participar en concursos internacionales y se les justifican esas ausencias, lo que les hace sentirse comprendidos. Además, si tienen un concierto, se programan audiciones a las que asisten el resto de los alumnos para que puedan ensayar con público”, destaca la jefe de Estudios.

También con el TDAH

El colegio Nuevo Velázquez, de Madrid, está especializado en alumnos con TDAH, dislexia y otros problemas de atención, que conviven en las aulas con otros chicos sin estas alteraciones. “El programa de cada asignatura es oficial, pero al ser solo 15 alumnos por clase el profesor se adapta al ritmo de aprendizaje de cada niño”, explica Inmaculada Blanco, directora del centro. “Se realizan adaptaciones no significativas, como exámenes orales en caso de dislexia; se presentan enunciados breves; en los test se les da solo una pregunta y cuando han respondido, la siguiente; pueden acabarlo en más de una hora…”, detalla.

“Son chicos que suelen venir de otros colegios con la autoestima muy baja. Si no se les da lo que necesitan para salir adelante, el fracaso escolar está garantizado a partir de 2º de la ESO”, advierte. Para ella, “un niño con TDAH tendrá muchas dificultades para seguir una clase normal, sin embargo, cualquier niño sí puede seguir una clase específicamente preparada para un compañero con TDAH. Por eso, se les hacen preguntas constantemente, captando su atención. Además, les damos técnicas de estudio, reforzamos sus habilidades sociales, hay pocos deberes para que tengan tiempo por la tarde de hacer actividades deportivas… Todo se adapta a su situación. Son chicos inteligentes que acaban asumiendo unas etiquetas negativas que les hacen daño y aquí les ayudamos a sentirse bien consigo mismos”.

En búsqueda de futuros ingenieros

Engineering for Kids es un programa educativo estadounidense que apuesta por los futuros ingenieros escondidos en las aulas, tratando de preparar al país para la necesidad de profesionales técnicos cualificados. En España, varias iniciativas se han puesto también manos a la obra.

Por Ana Veiga

Solo uno de cada cinco estudiantes universitarios STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en Estados Unidos considera que su educación escolar le ha preparado para afrontar su carrera, según una encuesta de Centro de Estudios de Microsoft (Microsoft News Centre Europe).

Con el fin de guiar a los jóvenes en este sector, nace en 2014 la Fundación Engineering For Kids. Su misión: inspirar, entusiasmar y enseñar a la juventud del mañana, ayudándolos en su camino a convertirse en ingenieros y prepararlos para el nivel de conocimientos que tendrán que afrontar en la Universidad.

Tras el programa educativo, se encuentra su fundadora, Dori Roberts, una profesora de Secundaria que vio un vacío en los programas de Ciencias. Por eso, creó en su centro un club de ingeniería en el que al principio todo eran chicos pero, poco a poco, se fueron acercando las alumnas. “¡Ayudó que yo fuera un entrenadora de las animadoras!”, bromea, “pero es cierto que, aunque al principio solo tenía alumnos, las chicas se fueron animando; y muchas de ellas me decían que no sabían qué era exactamente la ingeniería”.

Roberts notó que ellas se preocupaban más por estudios con interés humano y trató de enseñar conceptos de ingeniería con aplicaciones en el mundo real y un enfoque social. Progresivamente, el club fue creciendo y “pasó de 8 estudiantes a 180”. Empezaron a competir en concursos locales e incluso nacionales, fuera de la ciudad. “En ese momento, mi hija tenía 8 años y mi hijo tenía 6 años y me los traje a la competición. Cuando vieron lo que hacían mis alumnos, ¡les encantó! Así que me puse a buscar programas para niños de su edad y no había nada para niños tan pequeños”, explica.

«Es cierto que, aunque al principio solo tenía alumnos, las chicas se fueron animando; y muchas de ellas me decían que no sabían qué era exactamente la ingeniería”

Entonces, decidió ofrecerse voluntaria para dar una clase de ingeniería civil en el colegio de su hijo. “¡La clase se llenó de alumnos!”, afirma. Y se le ocurrió que su idea podía hacerse aún más grande, creando Engineering for Kids, para acercar a los menores a este tipo de estudios técnicos. “Además, en el caso de las niñas, lo mejor de empezar con 4 años es que aún no son conscientes de los roles de género”, lo que les permite inspirar a niños y niñas por igual y sin luchar contra sus creencias limitantes.

Desde su creación, han organizado cientos de actividades prácticas de ingeniería específicas para estudiantes de 4 a 14 años. Estos programas incluyen actividades extraescolares, excursiones escolares, campamentos, clubes y talleres donde los niños exploran conceptos y desarrollan diseños relacionados con el sector aeroespacial, mecánico, químico, industrial, eléctrico y con la ingeniería robótica. Incluso completan su oferta educativa con eventos, recaudación de fondos, un Programa de Mentores y hasta becas para estudiantes y maestros en un esfuerzo por aumentar el interés en campos relacionados con STEM y brindar los niños la oportunidad de conocer de cerca estas profesiones.

Actualmente, ya tienen más de 30 franquicias por todo el mundo, desde Canadá hasta México, Líbano o Tailandia. En Europa, por el momento solo han aterrizado en Austria. “Me encantaría que la ingeniería se convierta en parte del currículo de la Educación Primaria e inspirar a los estudiantes a una edad temprana. Son los ingenieros quienes resuelven nuestros problemas”, sentencia Roberts.

La situación en España

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Nos quedamos sin ingenieros. Eso dice un estudio de Randstad, donde pronostica que en el año 2020 «faltarán en España 1,9 millones de trabajadores altamente cualificados». Entre ellos, se encuentran los ingenieros; de hecho, las matrículas en Ingeniería, Arquitectura, y Ciencias han descendido un 25% en el último decenio, según el último informe del Ministerio de Educación de España. A raíz de eso, toma especial importancia la aparición de iniciativas que potencien estas carreras técnicas en la infancia.

“Me encantaría que la ingeniería se convierta en parte del currículo de la Educación Primaria e inspirar a los estudiantes a una edad temprana. Son los ingenieros quienes resuelven nuestros problemas”

Un ejemplo es la jornada “Ingeniería en la calle”, creada en junio de este año por la Escuela de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de la Universitat Politècnica de València. Se presentó como una especie de parque temático educativo que mostró a casi 6.000 niños y niñas de entre 5 y 15 años en qué consiste el trabajo de un ingeniero. Lo hicieron a través de actividades con elementos como una retro excavadora, una pala cargadora, camiones y barcos teledirigidos, maquetas de carreteras y puentes, talleres para los más pequeños…. y bajo el lema Más lejos, más caminos, más desarrollo.

“Buscamos acercar la ingeniería civil a los más pequeños para que comprendan la importancia de la profesión en nuestro día a día”, ha señalado en varias ocasiones Eugenio Pellicer, director de la Escuela, que ya se plantea repetir esta actividad de forma itinerante.

Pero no es la única iniciativa en nuestro país. También han surgido programas como STEM Talent Girl –centrado en promover las carreras STEM tradicionalmente asociadas a niños entre el género femenino-, ASTI Challenge-robótica para estudiantes de la ESO y Bachillerato, también abierto a universidades y a amantes de la tecnología en general, para empoderar a la nueva generación de líderes en el campo de la robótica móvil colaborativa- o STEM Talent Kids -proyecto para estimular el talento desde edades tempranas (3º de Educación Infantil) mediante un itinerario formativo que incluye programas de Talent Search, inteligencia emocional y creatividad, robótica y programación, y mindfulness para niños-.

«Las matrículas en Ingeniería, Arquitectura, y Ciencias han descendido un 25% en el último decenio, según el último informe del Ministerio de Educación de España»

Detrás de estos tres programas, está la Fundación ASTI Talent & Tech Foundation, que “nace para liderar la transformación de la sociedad mediante el desarrollo del talento y la tecnología, desarrollando el talento digital en todas las etapas educativas y fomento de las vocaciones STEM”, explica Henar Rebollo, Program Manager.

“Creemos que el talento STEM es la clave del éxito en la economía actual, ya que es el talento habilitador de la industria 4.0. Necesitamos crear ecosistemas nacionales y locales que desarrollen el talento e impacten en la educación”, argumenta Rebollo. Para ello, la Fundacion gestiona varios proyectos con estos objetivos.

Actualmente, ASTI Talent & Tech Foundation tiene presencia en Burgos, Valladolid y Cantabria y prepara ya su aterrizaje en Madrid, Salamanca, Segovia, León, Ávila, Asturias y Navarra. Saben que el futuro es STEM y ponen sus conocimientos al servicio de los que serán los profesionales del mañana en España.