Los métodos de enseñanza están cambiando, sin embargo, el modo de evaluar a los alumnos parece estancado en el pasado. ¿Es posible dejar de hacer exámenes y de poner notas?

 

Por Terry Gragera

Los expertos están de acuerdo en que el escolar necesita de una evaluación para avanzar en el proceso de aprendizaje. Así lo señala la mismísima OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), responsable de los Informes PISA, que la destaca como un elemento clave en la educación. Sin embargo, el tipo de examen y cómo se trasladen esos conocimientos a un boletín de notas genera más controversia. Algunos centros que han emprendido una renovación pedagógica tratan también de que estos cambios impliquen un nuevo modelo para evaluar.

En España, las notas suelen ser numéricas, del 1 al 10 en la mayoría de los casos. El problema de este sistema, según sus críticos, es que da muy poca información acerca del rendimiento real del alumno. Un estudiante que saca un 6 puede dominar perfectamente una parte del contenido y desconocer otra por completo. Es decir, no se traslada lo que ha aprendido el alumno, lo que comprende ni las competencias que tiene. Por este motivo, están surgiendo otras formas de evaluación, como la que se ha implantado en Cataluña, donde en Primaria se han abandonado las notas numéricas para pasar a cuatro niveles: adquisición excelente, adquisición notable, adquisición satisfactoria y no adquisición. Con esta medida se pretende que la evaluación se convierta también en una herramienta de orientación para padres y alumnos.

En la Escola Sadako, de Barcelona, la innovación ha llegado también a la forma de evaluar a su alumnado. “La evaluación que se hace para aprobar es diferente a la que se hace para aprender. La evaluación puede ser muy interesante, pues me hace ver en qué aspectos tengo que mejorar y replantearme mis procesos de aprendizaje”, indica José María Vives, jefe de Estudios del centro. En la Escola Sadako, los alumnos pasan por una autoevaluación, por una coevaluación (entre sus iguales) y por la evaluación del profesorado. De esta manera, se trata de una evaluación conjunta donde el alumno sabe siempre previamente qué se le va a pedir y de qué se le va a evaluar. “Nosotros no trabajamos por materias ni con libros de texto sino con materiales didácticos propios que diseñan los profesores con las competencias y las habilidades a dominar por los alumnos”, aclara. Tras el trabajo con lo que ellos denominan “brújulas de aprendizaje”, que suele ser en grupo y prolongarse varios meses, los alumnos tienen que autoevaluarse y reciben la evaluación de sus compañeros y de sus docentes, siempre del 1 al 4, “y acompañados de comentarios”.

“Mas que un examen al uso de preguntas y respuestas, nos interesan los procesos y que adquieran competencias y habilidades. Por ejemplo, más que pedirles que se sepan algo de memoria, les facilitamos estrategias para que cada alumno pueda valerse de la memoria que mejor le funcione: visual, auditiva…”, explica José María Vives.

Para este docente, la implicación de los padres también es muy importante, por lo que, puntualmente, se les pide a las familias que participen en la evaluación. De la misma forma, los progenitores tienen acceso a lo que denominan “cuaderno de bitácora”, donde se guarda toda la información sobre la evolución del alumno, desde sus relaciones en el patio, los encuentros con sus tutores, sus proyectos, la evolución de sus aprendizajes…

Un trocito de papel arrancado de cualquier sitio y un Bic con el capuchón mordisqueado. Con esta asombrosa tecnología hemos escrito, aprendido y vivido durante décadas. ¿Y ahora, con la tecnología?

 

Por Javier Peris

Ésa es al menos la conclusión del ‘Informe sobre la escritura en la era digital’ que, pese a ser una opinión de parte (lo ha impulsado la marca Bic), recoge datos y conclusiones muy halagüeños para la escritura tradicional.

Apoyándose en algunas tendencias recientes (la recuperación del disco de vinilo o el estancamiento de los libros digitales), el informe destaca por encima de todo una idea: coexistencia. Sin negar la preeminencia del formato digital en el mundo de la comunicación, se afirma que “vivimos un renacimiento de la caligrafía. Un renovado interés por la pura estética de las letras y por la buena escritura como expresión de refinamiento. La buena letra en su forma más bella vuelve a ser un símbolo de distinción”.

Anna Poveda, responsable de Papelería de BIC Iberia, respalda con datos la buena salud del sector: “En términos generales, el mercado de la escritura en España no sólo está estable, si no que consigue crecer año tras año (a cierre de 2018 creció un 6% en valor), lo que ratifica que se trata de un crecimiento en paralelo a la evolución digital”. En la actualidad 20,3 millones de artículos de esta empresa líder en papelería se compran diariamente en todo el mundo. “Lejos de ser sustituida por las pantalla -señala Poveda- la escritura manual cada vez más adquiere un significado mayor”.

Los avances en neurología, por su parte, van mucho más allá de la estética. Los expertos calígrafos del estudio Deletras aseguran que “neuroinvestigadores y psicopedagogos están de acuerdo en que escribir a mano tiene evidentes ventajas frente al teclado. Entre otras, la de favorecer un mejor conocimiento de la ortografía, una mayor facilidad y fluidez en la redacción de textos, mayor capacidad y comprensión lectora y mejor memoria. Cuando los niños se limitan a teclear, simplemente representan en su cerebro un mapa del teclado, según el estudio “Frontiers in Psichology” de la Universidad de Indiana”.

De acuerdo con What are the effects of handwriting on cognitive development?, estudio publicado por la misma Universidad y que citan los investigadores de Deletras, cuando los niños escriben a mano se activan tres áreas del cerebro relacionadas con la ortografía, sonido y significado de las palabras. Estas tres áreas son las mismas que se activan cuando los adultos leen y escriben. “Lo curioso -concluyen- es que ninguna se activa cuando los niños escriben a través de un teclado”.

Los calígrafos de Deletras también vinculan la forma escrita a la identidad personal: “La letra habla. Cuenta de nosotros y de nuestra disposición e interés a ser entendidos. Sin entrar en el terreno de los grafólogos, dice mucho del valor que damos a cómo queremos ser percibidos. Es un vector de nuestra imagen tan importante como nuestra forma de hablar, de presentarnos o de vestir. Es un factor de distinción”.

Al mismo tiempo, el texto manuscrito facilita y potencia la comunicación: “Es fácil deducir que una escritura cuidada, agradable, esmerada lo primero que logra es la predisposición, el interés a leer lo que tenemos delante. Escribir bien es comunicar correctamente, controlar los efectos de lo que tratamos de expresar. Puesto que la caligrafía es una forma de comunicación, parece obvio que una buena letra también comunica mejor, denota respeto, distinción y comunica con claridad. Denota el interés en hacerse entender. Escribir es como hablar en público. Como un buen orador o presentador, quien escribe bien vende, comunica, seduce, enamora…”.

La conclusión del estudio, finalmente, tiene incluso su punto poético: “Junto a la digitalización, las pantallas, los dispositivos o los teclados, crece el interés no sólo en la caligrafía sino por todo aquello hecho sin intermediación tecnológica, sin el concurso de la máquina. Crece el pacer del vértigo por todo aquello que se hace sin el botón de undoo ctrl+z”.

El juego es fundamental durante la infancia para un adecuado desarrollo. Un juego que no tiene por qué relacionarse con juguetes sino con el poder de la imaginación.

 

Por Diana Oliver

La Declaración de los Derechos del Niño recoge el derecho de los niños y de las niñas al juego; considerándolo un derecho tan importante como puede serlo el derecho a la salud o a la educación. Lo es porque la actividad lúdica cumple una función fundamental: es jugando como el ser humano se desarrolla a nivel intelectual, físico y social. La Asociación Española de Pediatría especifica en su ‘Guía práctica para padres‘ que en la primera infancia los juegos implican aprendizaje, estimulación y experimentación. El Observatorio del Juego Infantil también considera el juego “un factor esencial del crecimiento físico, social, intelectual y afectivo de los niños y las niñas, y base de los valores de la convivencia”. Sin embargo, este derecho, pese a su importancia, sigue teniendo escaso apoyo. Así lo alertaba en 2013 el Comité de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas en su Observación general Nº 17, y animaba a los Estados a promoverlo y fomentarlo a través de una mayor concienciación social e institucional. Un juego que, además, no tiene por qué relacionarse con juguetes sino con el poder de la imaginación.

Jugar para aprender

Según Sara Tarrés, psicóloga y autora del proyecto Mamá psicóloga infantil, el juego en la infancia es imprescindible porque es jugando como los niños aprenden y ponen en marcha sus habilidades recién adquiridas. “Podemos decir que el juego cumple una función fundamental en el desarrollo físico, lingüístico, emocional y social de cualquier niño. Privarles del juego es negarles un adecuado desarrollo porque es jugando en el parque, saltando, corriendo o trepando, como mejoran sus habilidades motrices. Es también jugando como aprenden a respetar turnos y escuchar otras opiniones. Jugando aprenden valores como el respeto, la tolerancia, la amistad o la generosidad. Habilidades y valores que difícilmente se aprenden a través de cualquier otro tipo de actividad más formal o reglada”, señala.

Para la psicóloga, jugar debería ser la principal actividad en la infancia porque responde a la necesidad de los niños y niñas de explorar y descubrir el mundo, de mirar, tocar, sentir, expresarse y comunicarse. “Es una de las más importantes fuentes de progreso y aprendizaje”, afirma. ¿Tiene beneficios el juego de tipo creativo frente al juego con “juguetes”? Responde Sara Tarrés que algo que debemos tener en cuenta es que los juguetes son un apoyo en el juego. Una herramienta más. “Si nos paramos a observarles, veremos que los niños y niñas pueden jugar perfectamente sin ningún tipo de juguete, usando sólo su imaginación; sobre todo a partir de los 18 -24 meses que es cuando se inicia lo que se conoce como juego simbólico. A partir de este momento el niño es capaz de crear y trabajar mentalmente con la función simbólica, es decir, coger un palo y transformarlo mentalmente en una cuchara con la que comer o imaginar que una escoba es un veloz caballo”, explica.

El juego creativo, según la experta, permite además un desarrollo mayor de la imaginación y de todas las habilidades que el niño tenga a su alcance en función de su etapa evolutiva: “A nivel cognitivo, el niño está mucho más activo en el juego creativo que cuando se le ofrece un juguete muy elaborado dónde, por ejemplo, simplemente debe apretar algún botón. Es decir, si hay un juguete, cuanto más simple o sencillo es el juguete mejor porque de este modo se le permite al niño ser un agente activo en el juego y no únicamente espectador de lo que el juguete es capaz de realizar”.

 

Juego simbólico y juegos tradicionales

Tendemos a idealizar el pasado. Nuestro cerebro filtra los recuerdos negativos, las dificultades, y pensamos que, como en el poema de Jorge Manrique, “cualquier tiempo pasado fue mejor”. Idealizado o no, para las generaciones de padres y madres –incluso de los abuelos y abuelas– de hoy, ha quedado el poso de las horas de juego en la calle, un concepto de juego muy alejado de la idea de juego actual. Los niños de hoy no lo tienen demasiado fácil para jugar al aire libre: pasan muchas horas en sitios cerrados y bailan al son de una agenda repleta de actividades dirigidas. Quizás por esto para Sara Tarrés los juegos tradicionales que, desafortunadamente, se están perdiendo, son una de las mejores opciones para recuperar el juego en la infancia.

Entre los juegos tradicionales, Tarrés apuesta por todos aquellos que se realizan aire libre como el pilla-pilla, el escondite, saltar a la cuerda, la rayuela o la goma. También poder explorar libremente, hacer cabañas, correr y saltar, trepar por los árboles, esconderse. “Todos estos juegos son necesarios para que los niños descubran sus propios límites, sus capacidades motrices y sacien su innata necesidad de explorar el mundo que les rodea”, afirma e insiste en que los niños necesitan también poder jugar a su libre albedrío, “sin que un adulto esté constantemente supervisando qué, cómo, cuándo y con quién juega”.

Por último, la psicóloga encuentra muy interesantes los juegos de adivinanzas, los de mímica y los de imitación. “Al fin y al cabo, se trata de recopilar todos aquellos juegos en los que el niño es un sujeto activo; algo que no ocurre cuando los niños se dedican a jugar con pantallas”, concluye.

 

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Hay juguetes interesantes pero no todos lo son

Según Sara Tarrés, aunque es cierto que existen muchos juguetes interesantes en el mercado no son imprescindibles. Tampoco son mejores los más tecnológicos o los que “más cosas hacen”. Los juguetes son interesantes para la experta cuando:

• Permiten al niño desarrollar alguna de sus capacidades.
• Estimulan un determinado aprendizaje.
• Fomentan algún valor o habilidad.

En muchas ocasiones la caja que contiene el juguete acaba siendo más interesante que el propio juguete por lo que Sara Tarrés recomienda pararse a pensar si en realidad lo que necesitan los niños son elementos sencillos con los que poder dejar volar su imaginación.

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