Minecraft conquista las aulas

Posted on by padresycolegios.com

Minecraft ha llegado a las aulas y, muy probablemente, para quedarse. Aunque por el momento en España las experiencias de uso se circunscriben a iniciativas particulares de algunos profesores, en otros países ya se reconoce un gran valor educativo a este juego rompedor que entusiasma a niños y jóvenes.

TERESA ALONSO
Minecraft es uno de los videojuegos con más éxito de la historia. Su primera versión vio la luz en el año 2009 y desde entonces no ha dejado de crecer. Su estética, muy alejada del diseño vanguardista de los juegos de creación modernos, ha conquistado, sin embargo, al público infantil y juvenil. Son millones de adeptos entregados a un mundo único, cambiante y tridimensional en el que todo tiene apariencia cúbica y cualquier cosa es posible. También la enseñanza y la educación.

clase con Minecraft
Lara Romero es una de las profesoras que en España se ha atrevido a introducir Minecraft en el aula. Su proyecto, desarrollado durante tres años en el Colegio Alameda de Osuna, de Madrid, ha sido todo un éxito entre el alumnado.

Pedagoga y especialista de la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en el ámbito educativo, Lara Romero decició embaracarse en esta aventura casi por casualidad. “La idea surgió porque un alumno me enseñó una casa que había hecho en Minecraft (entonces yo no lo conocía) y me pareció un trabajo tan espectacular que lo colgué en el blog del aula. La reacción del resto de los compañeros no se hizo esperar y en la misma tarde ya tenía correos de muchos de los alumnos con sus creaciones o incluso de sus canales de Youtube”, recuerda.

Para ella, las ventajas del uso de Minecraft en el aula son indudables: “Trabajar a partir de un interés del alumnado siempre es una mejora para el proceso de enseñanza-aprendizaje”, señala.

Beneficios colaterales
Además de desarrollar habilidades cognitivas, como la memoria, la planificación y la concentración, Minecraft potencia la destreza visual, la creatividad, la coordinación espacial, el autocontrol y la toma de decisiones. El juego permite que el niño vaya accediendo a sus deseos (construcciones posibles) a través de un sistema de recompensas en el que también está presente el altruismo. Es un ejemplo más de la gamificación aplicada al campo educativo.
“Investigué mucho sobre Minecraft antes de empezar a utilizarlo con los alumnos y me gustó el perfil educativo, por el uso que se le estaba dando en otros países. Para mí ha sido el puente o la excusa para enseñar otras cosas”, destaca Lara Romero. “Además, es un juego de creación en el que el alumno potencia su creatividad y la plasma de manera digital. Es un juego sin límites, donde los límites ‘los pones tú’, como dicen mis alumnos. No nos podemos olvidar de la coordinación óculo-manual, ya que funciona todo a través de controles en el teclado del ordenador y en un espacio de 360 grados”, recalca la docente.

Conscientes del gran potencial del juego en Educación, ya hay una versión dedicada al mundo escolar: MinecraftEdu. En su creación ha participado Joel Levin (www.youtube.com/user/MinecraftTeachr), un profesor de Nueva York que lleva años utilizando este videojuego en el colegio. MinecraftEdu contiene herramientas específicas para preparar las clases, adecuando los entornos a cada materia. De esta forma, los mundos Minecraft se ajustan a cada lección y están disponibles incluso para profesores no muy versados en tecnología o videojuegos.

MinecraftEdu permite combatir una de las desventajas del uso de este videojuego en el colegio. ¿Qué hacer cuándo los alumnos en vez de hacer lo acordado se dedican a jugar sin más? La version educativa de este videojuego permite al profesor reconducir al niño al mapa o escenario donde se está desarrollando la clase o advertirlo, mediante un mensaje, de que lo haga él por sí mismo.

Por el momento, MinecraftEdu, dependiente de Microsoft, se utiliza con éxito en más de mil colegios localizados en Finlandia y Nueva York.

NUESTRO COLE EN MINECRAFT
Decidida a utilizar un recurso que generaba tanto “interés y entusiasmo” por parte del alumnado, Lara Romero ideó un proyecto para la clase de Informática de 6º de Primaria del Colegio Alameda de Osuna, de Madrid, que se ha prolongado durante tres años (2012-2015). En el primero, trabajó por parejas en donde uno de los alumnos hacía el rol de profesor y tenía que enseñar al otro sus conocimientos sobre Minecraft para construir entre ambos la casa de sus sueños.

En el segundo año, el trabajo fue en equipo con un servidor por mesa “con el objetivo de crear entre todos de manera online una ciudad (real o inventada)”. Con distintos roles en el equipo, los alumnos debían plasmar la ciudad en un plano y, como en el primer año, al final de curso grabar un vídeo describiendo el resultado.

Por último, en el tercer año cada alumno participó “de manera individual, pero con un producto final cooperativo: la recreación de nuestro colegio Alameda de Osuna en Minecraft”, explica la docente, que ha plasmado todo el proyecto en la web http://lararog.wix.com/minecraft

UNA HERRAMIENTA PARA EL PROFESOR
Utilizando sus potencialidades, Minecraft puede utilizarse como una “herramienta, un puente para enseñar todo el contenido de la asignatura”, subraya Lara Romero. Así, el uso de Minecraft en el aula le ha servido para que el alumnado avance en el trabajo cooperativo y en parejas, en el respeto al trabajo realizado entre todos (página web, vídeos, canal de Youtube…), en la comunicación online (por el uso del correo electrónico para las comunicaciones, de Google Drive para el trabajo cooperativo y por la búsqueda de alternativas para el envío de archivos según su peso). Además, han avanzado en el uso de redes sociales (utilizando Edmodo, la mayor red educativa a nivel mundial, y publicando en Youtube, grabando vídeos)…
Con respecto a la evaluación del trabajo, para este proyecto Lara Romero utilizó dos sistemas: un semáforo de autoevaluación, de uso individual, y donde destacó la sinceridad del alumnado, y un sistema cooperativo, mediante el análisis grupal de cada fase del proyecto utilizando un formulario.

ASIGNATURAS EN MINECRAFT
Minecraft está siendo utilizado en distintas asignaturas a lo largo del mundo, tanto en Infantil, como en Primaria y Secundaria. Estas son algunos de sus usos, dependiendo de la materia:
–Religión. En el Colegio Amorós, de Madrid, el padre Daniel Pajuelo imparte la asignatura de religión en la ESO apoyándose en Minecraft. Así, algunos de sus proyectos con este videojuego se han basado en la construcción de una Iglesia por parte de cada alumno. Docente peculiar, pues también es rapero, este sacerdote ha creado un canal en YouTube: YouTube Zona Educativa Minecraft (ZEM), donde explica todos sus trabajos, y reconoce que los alumnos están deseando “recuperar las clases si pierden alguna”.
–Matemáticas. Aunque pueda parecer más complicado, el mundo Minecraft también puede adaptarse a la enseñanza de las matemáticas, aplicando a las construcciones problemas de superficie, ecuacion
es, estadística, proporciones…
–Historia. Recrear una ciudad medieval o una romana mediante Minecraft o una pirámide egipcia es una de las muchas posibilidades que evoca el uso de este videojuego para acercar las singularidades de la Historia y la Arqueología a los escolares y poder visitarlas de forma virtual.
–Geografía. El Gobierno de Dinamarca ha apostado decididamente por Minecraft como elemento educativo aplicándolo a la Geografía. Así, el Ministerio de Medioambiente ha recreado toda la geografía danesa (accidentes, montañas, orografía…) a través de Minecraft para que los escolares puedan aprenderla en enseñanza básica.
–Ciudadanía. En Estocolmo (Suecia) la escuela de Secundaria Viktor Rydberg ha creado una asignatura específica y obligatoria de Minecraft donde el alumnado aprende y juega sobre la base de temas medioambientales, planificación urbana y toma de decisiones en general. Además, Minecraft es una buena excusa para trabajar en asignaturas como Educación para la Ciudadanía o Tutoría en conceptos como la colaboración, el trabajo en grupo, la organización y la toma de decisiones.
–Física y Química. Las construcciones de Minecraft permiten explorar conceptos de física y química como las mezclas, las transformaciones de la materia, la energía, el movimiento, las magnitudes, las propiedades de las sustancias…

EL ÉXITO INFANTIL DE MINECRAFT EN 8 CLAVES
¿Por qué el Minecraft arrasa entre los jóvenes? Estas son ocho claves de su éxito:
1Total libertad creadora. Cuando el niño accede a Minecraft tiene total libertad para crear lo que desee. Se encuentra con un mundo natural en su pantalla y a partir de ahí su creatividad no tiene límites.

2 Estética diferente. Minecraft no tiene una estética de vanguardia. Es un juego en tres dimensiones en el que todos los elementos tienen forma de cubo. Animales,seres, árboles, estancias… todo es cúbico.

3Contenido sorpresa. Cada vez que el jugador comienza una partida desde cero en Minecraft está sujeto a la sorpresa de lo que aparecerá en la pantalla. Las imágenes van apareciendo aleatoriamente, a través de mapas que se abren sin que el jugador sepa el que será.

4 Amplias posibilidades. Minecraft permite construir desde lo más sencillo hasta lo más rebuscado. Todo a partir de los bloques Minecraft. El niño es un creador-arquitecto sentado delante de un mundo ilimitado, un mundo de fantasía.

5Retos constantes. En el juego aparecen cada noche una serie de seres monstruosos que pueden hacer perder lo conseguido; así, el jugador se enfrenta al reto de perpetuar lo ya creado.

6Poder para construir y destruir. Además de crear, el jugador puede destruir lo que ya tiene o rehacerlo de otro modo. Las posibilidades son infinitas, tanto en el mundo visible como en el subterráneo.

7 Combinaciones mágicas. Es necesario combinar adecuadamente distintos materiales que el jugador va recolectando para obtener herramientas, armas, objetos… Además, la extracción de minerales (de ahí el nombre de Minecraft) es fundamental en el juego, pues con su transformación se consigue la materia prima necesaria para construir.

8 Decisiones propias. Mientras que en otros videojuegos los niños se limitan a actuar para conseguir unos objetivos marcados, Minecraft permite ir cambiando de intereses y de forma de jugar en cada sesión de juego.

Educar en la puntualidad

Posted on by padresycolegios.com

Si tu hijo siempre se levanta en el último minuto, le cuesta ir al colegio y llega tarde a todas partes, puede que no sea culpa ‘suya’ sino de su cerebro. La pregunta es: ¿Cuánto dura un minuto para él?

Si estás convencido de que un minuto dura 60 segundos, es por que estás acostumbrado a mirarlo en el reloj. ¿Pero cuánto dura para ti? ¿Y para tu hijo? Puede que vuestras percepciones del tiempo sean distintas y por eso siempre tengas la sensación de que tu hijo es el tardón de la casa. Para averiguarlo, Jeff Conte y Jerald Greenberg, investigadores de la Universidad de San Diego (EEUU), decidieron estudiar la impuntualidad relacionándola con una característica innata en nuestros hijos: la percepción del tiempo.

En el estudio, identificaron a dos tipos de personas. El tipo A corresponde a personas que habitualmente son puntuales porque su reloj interno estima que un minuto dura 58 segundos. En cambio, el tipo B calcula que un minuto dura aproximadamente 77 segundos. Según esto, si tu hijo mayor es del tipo B, probablemente tienda a tomarse media hora para acabar su desayuno mientras el pequeño, del tipo A, habrá terminado en 10 minutos. Y es que para ellos, ha pasado el mismo tiempo.
¿Y qué sucede cuando tienen que hacer los deberes o ir con sus amigos a un cumpleaños? El estudio francés Consciousness and Cognition (Consciente y percepción) confirma que, para nuestros hijos, el tiempo dura más mientras hacen las tareas del colegio por la influencia que las emociones tienen en su percepción de las horas que les llevado hacerlo. Igual que la felicidad y excitación propia de una fiesta hará que el tiempo se le acelere.

Curiosamente hay otro factor que influye en su impuntualidad: ¡la temperatura! En marzo de 2015, la publicación International Journal of Psychophysiology sacaba a la luz un experimento realizado a ese respecto. En él, varios sujetos estaban en una habitación con demasiado calor mientras otros se mantenían en una sala convenientemente aclimatada. Y se les pidió que pulsaran un botón cada tres segundos, confiando únicamente en su percepción. Tras una hora, los participantes de la sala cálida empezaron a pulsar el botón a los 2,6 segundos mientras en la otra sala la tasa de acierto era mucho mayor. El calor les hacía percibir el tiempo más rápido.

El síndrome del retraso
En realidad, los científicos no están del todo seguros de cómo nuestro cerebro y el de nuestros hijos miden el tiempo. Una teoría asegura que hay un grupo de células especializadas en contar de los intervalos de tiempo, además una amplia gama de procesos neuronales que actúan como un reloj interno. Quizá por ello se han creado tantos estudios para arrojar luz sobre este asunto y sobre cómo afecta a la puntualidad o impuntualidad de los seres humanos.

Ya en la década de los 90, el psicólogo británico Dale Griffin hablaba de lo que llamó el “síndrome del retraso”. Para él, no era una condición psiquiátrica ni genética sino que estaba relacionado con una visión demasiado optimista del tiempo necesario para realizar las tareas diarias y, sí, también con la procrastinación – la acción de aplazar las cosas–. “Cuando el ser humano organiza un nuevo proyecto, tiende a ignorar los posibles obstáculos que se pueden presentar. Realiza una “planificación espejismo” y vuelve a caer en el retraso porque suele distorsionar el pasado a su favor: culpa a la lluvia o al tráfico de la tardanza anterior y no piensa que estas circunstancias puedan repetirse. Preveer que algo va a ir mal no es una forma natural de pensamiento; por eso, tendemos a enfocar los planes creyendo que todo irá bien… y llegamos tarde”, comenta.

Educar en puntualidad
Por su parte, Guillermo Ballenato, Psicólogo Clínico, Orientador Psicopedagógico de la Universidad Carlos III de Madrid y profesor de la Universidad de Valladolid y autor del libro Gestión del tiempo, incide en la relevancia de la Educación del tiempo. Considera que “la puntualidad, al igual que la organización, es un hábito que se adquiere y consolida”. El psicólogo manifiesta que “nuestra propia conducta como padres es un ejemplo para nuestros hijos”. E insiste en que “es conveniente potenciar el hábito desde edades tempranas”, por ejemplo, estableciendo horarios y cumpliéndolos.

En su libro Gestión del Tiempo, Ballenato afirma que “el orden es un hábito que supone un ahorro de energía y libera tiempo, que queda disponible para utilizarlo libremente”. Por ello, transmite un consejo a los padres: “Conviene educar y educarnos en vivir con un espíritu de economía metódica sin caer en la rigidez y el mecanicismo. Cuanto antes se adquieren los hábitos mejor”.
¿Los niños puntuales serán adultos más eficientes? En general, sí. “Su puntualidad es un indicador de respeto, cumplimiento, compromiso, integración y autocontrol. La empatía y la comprensión de los demás y de sus necesidades están ahí presentes. La consecuencia natural es mayor eficacia y más éxito en el logro de sus objetivos”, reconoce el psicólogo. A pesar de su insistencia en la Educación de la puntualidad, reivindica también el “descubrir el arte de saber perder el tiempo”. Y reconoce que generalmente “los estudiantes entienden el valor de la programación del estudio cuando descubren que libera mucho tiempo libre”.

CINCO LECCIONES PARA EDUCAR EN PUNTUALIDAD
1-Debemos transmitirles que es importante estructurar los tiempos, con sentido y criterio, y ajustarse a lo programado.

2-Fomentar el orden y la organización como características positivas y que admiramos y tratamos de llevar a cabo.

3-Enseñar a trabajar. “con plazos y a terminar lo que empiezan en el tiempo estipulado para ello.

4-Ayudarles a descubrir el verdadero valor del tiempo, por ejemplo, haciéndoles ver qué podríamos haber hecho en el tiempo perdido.

5-Mostrarles la riqueza de un tiempo liberado disponible para su bienestar, felicidad y desarrollo personal.

Diez escapadas con encanto

Posted on by padresycolegios.com

Con motivo del 10º aniversario de Sapos y Princesas seleccionamos 10 destinos con especial encanto pensados para disfrutar de unas minivacaciones en familia que os proporcionen los mejores recuerdos de vuestro tiempo de ocio juntos.

Cudillero (Asturias)
Además de sus características casas de colores y su puerto pesquero, Cudillero tiene de todo: rutas de interior y costeras, playas espectaculares como la de la Concha o Campofrío y Aguilar, lugares de interés histórico y cultural, como la capilla del Humilladero, una obra medieval de estilo Gótico, construida en el siglo XIII o la Quinta de Selgas, un palacio del siglo XIX con amplios jardines y cuadros de Goya.

www.cudillero.es

Valldemosa (Mallorca)
Está situada en la sierra de Tramuntana. Sus empinadas y estrechas calles, su historia con ilustres visitantes, sus monumentos y sus hoteles con encanto hacen de ella un reclamo turístico esencial. Es de visita casi obligada visitar la Real Cartuja y comer una de sus famosas cocas de patata. Dos de los más ilustres personajes que residieron en Valldemosa fueron Chopin y George Sand.

www.valldemosa.es

Patones de Arriba (Madrid)
Situado a unos 60 km de Madrid, el Pequeño Reino de Patones es un precioso pueblo famoso por sus cuestas y su larga historia que nace entre 1527-1555. Ofrece paseos entrañables, hoteles y alojamientos rurales, restauración de calidad, rutas de senderismo y cicloturismo, exposiciones y rutas guiadas, yacimientos arqueológicos y un amplio patrimonio arquitectónico.

www.patones.net

Sallent de Gallego (Pirineo Aragonés)
En un entorno espectacular, dentro del Valle de Tena, en la cuenca alta del río Gállego, es uno de los lugares más bellos
del Pirineo. Promete los mejores paseos y rutas de senderismo
en familia en verano e invierno.

www.sallentdegallego.com

Cadaqués (Girona)
Un lugar estupendo para ir en familia y uno de los más interesantes de la Costa Brava: ubicación pintoresca, aguas cristalinas, viejas casas encaladas y calas tranquilas casi vírgenes. Imprescindible una excursión a la Casa Dalí en Portlligat
www.cadaques.cat

Vejer de la Frontera (Cádiz)
Cuenta con un impresionante Patrimonio Cultural que le convierte en uno de los pueblos más bellos de España. Su amplia historia, que se remonta a la Edad de Bronce, sus murallas, su historia, sus calles peatonales y su oferta de ocio hacen de Vejer un destino perfecto para visitar en familia.

www.vejerdelafrontera.es

Altea (Alicante)
Esta pequeña ciudad costera amurallada de Levante aún conserva sus puertas de entrada y su encanto original, aunque para poder disfrutar al máximo de ella es preferible evitar los meses de julio y agosto. La oferta de ocio y deportes naúticos es amplia durante todo el año.

www.altea.es

Pampaneira (Granada)
Conocer el corazón de la Alpujarra granadina en familia es hacer un auténtico viaje en el tiempo. Pampaneira, Bubión y Capileira conservan de manera especial la arquitectura característica de esta vertiente de Sierra Nevada. Las rutas, los pueblos y la gastronomía alpujarreña harán las delicias de una escapada inolvidable.

www.pampaneira.es

Garachico (Tenerife)
La Villa y el Puerto se fundaron a finales del siglo XV y es uno de los núcleos históricos más importantes de Canarias. Su rico patrimonio histórico-artístico y su especial estado de conservación, le valieron en 1980 la Medalla de Oro al Mérito en las Bellas Artes. No os perdáis las piscinas naturales de El Caletón y la zona de acampada de Arenas Negras, un paisaje volcánico dominado por el célebre volcán de 1706.

www.garachico.es

Lekeitio (Vizcaya)
Dicen los expertos que este pedacito de costa está habitado desde hace 30.000 años a.C. aunque su historia oficial data de 1325. Invita por igual al relax y al turismo activo. Podéis subir al monte Lumentza, hacer una ruta por el sendero del Lea, cruzar con bajamar a la Isla de Garraitz o disfrutar de sus playas.

www.lekeitio.org

Tecnoadicciones, nuevo peligro adolescente

Posted on by padresycolegios.com

Si deja de ver a los amigos o de mostrar interés por actividades que antes le encantaban, o está más irascible que de costumbre… Si tu hijo comienza a presentar estos síntomas, debes preocuparte; puede desarrollar una conducta adictiva a Internet.

El 21,3% de los adolescentes españoles está en riesgo de desarrollar una adicción a Internet debido al tiempo que dedica a navegar por la red, frente al 12,7% de la media europea, según revela el proyecto de investigación EU NET ADB, financiado por la ; Comisión Europea, realizado en siete países y que ha contado con la colaboración de la asociación Protégeles en España. Es decir, el 21,3% de los adolescentes españoles presenta indicios de aislamiento, irascibilidad y dejan de hacer cosas que antes hacían por estar en las redes sociales. Y tras la obsesión por usar la red sin control, llegan las consecuencias: depresión, estados de ansiedad, incapacidad para mantener relaciones con sus iguales e incluso, esta adicción puede desembocar en conductas agresivas.
Así, este porcentaje sitúa a España en cabeza de los países incluidos en el estudio por delante de Rumanía (16% de riesgo de generar una adicción), Polonia (12%), Países Bajos (11,4%), Grecia (11%), Alemania (9,7%) e Islandia (7,2%). Un dato preocupante que revela este estudio es que un 1,5% de los jóvenes españoles entre 14 y 17 años son ya adictos a la red.
En la investigación se realizaron 2.000 cuestionarios por país (13.300 en total), en adolescentes entre 14 y 17 años de edad; y los países, seleccionados por su localización geográfica y sus similitudes culturales, son España, Grecia y Rumanía representando a la zona sur; Islandia y Holanda a la zona norte; y Alemania y Polonia, a la parte central. Una investigación en profundidad, realizada por prestigiosos expertos europeos con un objetivo: descubrir el proceso de desarrollo de la Conducta Adictiva a Internet, así como el riesgo potencial y los factores de protección.
Pero, ¿en qué consiste esta adicción a las nuevas tecnologías? Según la definición de los autores de este estudio, la Conducta Adictiva a Internet consiste en un patrón de comportamiento caracterizado por la pérdida de control sobre el uso de Internet y conduce potencialmente al aislamiento, el descuido de las relaciones sociales, de las actividades académicas, de las actividades recreativas, de la salud y de la higiene personal. Esta investigación señala que los adolescentes europeos tienen más riesgo de descuidar su vida personal y sus actividades de ocio, porque utilizan de manera abusiva las redes sociales. Y el caso de España es notable: el 27,8% de los menores españoles utilizan Internet hasta el punto que dejan de hacer actividades que antes hacían, como jugar al fútbol o salir con sus amigos.
Redes Sociales
Además, los españoles son los que más tiempo navegan por Internet. De hecho, los españoles de 14 a 17 años conforman el principal grupo de uso diario de redes sociales en Europa, con un 91,6% del uso y un 39,4% que reconoce pasar más de dos horas diarias en estas páginas web, seguidos de los jóvenes islandeses (89,3%) y holandeses (87,3%). Pero el tipo de redes sociales que utilizan los adolescentes españoles difiere mucho del resto de sus vecinos europeos, ya que los españoles prefieren utilizar redes nacionales como Tuenti, en lugar de otras como Facebook. Los jóvenes que menos utilizan a diario dichas redes sociales son los griegos y los polacos. También son los jóvenes de nuestro país los principales usuarios de salas de chat en Europa: el 67,4% lo hace, seguidos de los jóvenes griegos (48,9%) y alemanes (43,2%). Los jóvenes que menos utilizan a diario dichas salas de chat son los islandeses y los polacos. Mientras que los adolescentes holandeses conforman el principal grupo de uso diario de servicios de mensajería instantánea (tipo WhastApp) en Europa, seguidos de los jóvenes polacos y españoles. Los que menos utilizan este tipo de servicios son los alemanes y los islandeses.
En cuanto al perfil de las personas que sufren una conducta disfuncional en Internet, lo que incluye tanto a los que están en riego de contraer una adicción como a los que ya la han desarrollado, es de un hombre (15,2% frente a un 12,7% de mujeres), con una edad comprendida entre 16 y 18 años, y progenitores de un nivel de educación medio o bajo.
En general, en Europa, un 1,2% de la muestra presenta una conducta adictiva a Internet, mientras que un 12,7 por ciento presenta un riesgo de padecerlo. España, Rumanía y Polonia presentan una mayor prevalencia de riesgo, mientras que Alemania e Islandia presentan la menor prevalencia.
Otra interesante conclusión de este estudio es que los juegos de azar con apuestas on line, el uso de las redes sociales y los juegos de ordenador están estrechamente relacionados con este tipo de conductas disfuncionales, mientras que ver vídeos o películas no guarda relación con este tipo de adicciones.
Otro aspecto interesante que analiza este estudio es el riesgo de acoso sexual y señala que el 63% de los adolescentes europeos de 14 a 17 años ha contactado a través de Internet con personas a las que no conocía personalmente. Los adolescentes españoles se encuentran por debajo de la media europea (59,7%) en este tipo de prácticas, encabezadas por los jóvenes rumanos. En cuanto a acoso escolar en la red, España es el país en el que menos casos de ciberbullying se producen, 13% frente una media europea del 21,9%. ;
Más datos. El 58% de los jóvenes europeos ha accedido a imágenes pornográficas en la red, aunque para un 33% esta ha sido una experiencia desagradable. España se sitúa entre los porcentajes más bajos de exposición a estas imágenes.
Vistas las cifras, basta preguntarse pero, ¿por qué Internet engancha tanto a los adolescentes? Los autores de este estudio apuntan que los jóvenes se sienten tan atraídos ; por la Red, porque obtienen respuestas a una amplia gama de preguntas, consiguen información rápida y actual, mantienen el contacto con contactos existentes y crean otros nuevos y además se divierten.
Así según el informe, se distinguen cuatro tipos de usuarios de Internet con riesgo de tener o que han tenido una conducta adictiva a Internet. El modelo A, denominado Stuck on line (pegado al on line) se caracteriza, porque realiza un uso excesivo de Internet, descuida las rutinas diarias (colegio, amigos, obligaciones) y tiene dificultad para disminuir su uso, incluso reconociendo el impacto negativo. ; El modelo B hace referencia a los malabarismos que realiza para equilibrar las actividades diarias con el uso de Internet. El modelo C parte de una conducta on line excesiva y realiza un cambio adaptativo hacia la auto-corrección, porque se satura. Acaba harto de estar pendiente de las redes sociales. Para el modelo D su entorno off line es percibido como aburrido. Carece de actividades de interés alternativas y la participación on line le ayuda a ocupar su tiempo de una forma agradable.

Escolarizar a los más pequeños en casa particular

Posted on by padresycolegios.com

Son profesionales de la Educación que han decidido plantear otro modelo: el de educar a un grupo muy reducido de niños en su casa. Se las conoce como “madres de día”, un movimiento que se va abriendo camino en España, tras su éxito en otros países.

“Los niños pequeños necesitan ser tratados de forma absolutamente individualizada, con un contacto íntimo y de protección”, afirma Inés Gámez, madre de día y fundadora en España de la Asociación Madres de Día, que creó tras volver de Berlín, donde había trabajado como educadora infantil. Se les conoce como ‘madres de día’ y son una alternativa, más habitual en otros lugares del mundo, a las escuelas infantiles que escolarizan a los niños en edades pre-obligatorias.
Así, exportó el modelo alemán en un entorno educativo, el español, donde, al contrario que en otros países europeos, esta figura no está regulada. Sin embargo, tanto su asociación, basada en la pedagogía Waldorf, como otras que han ido formándose después, cuentan cada vez con más adeptos entre los padres.
Tal como apunta Inés Gámez, “sólo una atención verdaderamente individualizada, amorosa y maternal hace posible el sano y pleno desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del niño pequeño”. Por ello, el objetivo de las madres de día es que los bebés que no pueden quedarse en su propio hogar cuenten con un entorno lo más parecido posible. El máximo de niños que tienen a su cuidado las madrs de día es tres o cuatro, dependiendo de la edad, pues si hay alguno menor de doce meses, el grupo suele reducirse a tres. Los pequeños, entre 0 y 3 años, permanecen durante un horario adaptado a sus necesidades al cuidado de la madre de día, en la casa de ésta, que suele estar acondicionada para ello, además de contar con alguna zona más amplia de recreo.
Su razón de ser es, asimismo, “ofrecer a las familias una alternativa a la guardería o escuela infantil para responder a la cuestión de la conciliación laboral y familiar”. Aunque los precios no son fijos, la mensualidad está muy cerca de lo que se cobra en los centros infantiles privados (en torno a los 400-500 euros).
A pesar de que en la práctica el ejercicio profesional de las madres de día no está regulado (a excepción de Navarra y el País Vasco), la mayoría de ellas están relacionadas con el mundo educativo y disponen de una titulación específica en este ámbito. Sus hogares, donde los niños van a pasar un máximo de ocho horas, cuentan también con un seguro de responsabilidad civil y con las adaptaciones necesarias en materia de seguridad. Pero se trata de una autorregulación, que viene marcada también por las exigencias de las distintas asociaciones que las agrupan.
Sin marco jurídico
En este momento, no es ilegal trabajar como madre de día en España, pero tampoco hay un margo jurídico que incluya esta opción, a pesar de que desde las asociaciones se ha pedido un desarrollo normativo.
El movimiento de las madres de día tiene más fuerza en unas comunidades que en otras. Por ejemplo, hasta el año 2012 estuvo vigente en Navarra una iniciativa regulada y subvencionada por el Gobierno foral denominada Casas Amigas. También en el País Vasco, y bajo el auspicio gubernamental, se puso en marcha una red de “nidos familiares” que, sin embargo, parece tener complicada su continuidad.
Por el momento, son las asociaciones  que proponen esta modalidad de ‘escolarización’ en casa las que, sobre todo en Madrid, pero también en otros puntos como Valencia, Andalucía o Cataluña, están alentando la difusión de la alternativa que representan las madres de día.

Inconvenientes

Los detractores de las madres de día apuntan una serie de inconvenientes acerca de esta opción. Entre ellos están:
– Los niños se relacionan con un número muy reducido de compañeros.
– Se trata de una actividad no regulada por ley.
– En el caso de que cuenten con subvenciones públicas, se prioriza el empleo privado en lugar del público que suponen las escuelas infantiles.
– La madre de día se encuentra sola ante cualquier eventualidad (enfermedad, accidente…).
– El programa pedagógico es confeccionado por una sola persona sin consensuar con un grupo de expertos como en las escuelas infantiles.

Qué pasa en otros países

Las madres de día cuentan con una extensa tradición en otros países, donde suele estar mal visto que los niños acudan tan pequeños a un centro escolar. En la mayoría de los casos, se trata de una figura regulada por ley y de una opción subvencionada por el Estado para los padres.
Así, en Suiza se las conoce como maman de jour, en Reino Unido como childminders y en Francia como assistante maternelle.

Padres y profesores en el mismo bando

Posted on by padresycolegios.com

“¡Socorro! Mis padres tienen tutoría con mi profesor.” Este es un mensaje muy recurrente de los adolescentes en las redes sociales. Pero no siempre se tratan aspectos negativos en una tutoría. En realidad, es una reunión entre dos aliados que reman en el mismo barco, y dónde se reconocen los méritos y se buscan estrategias para afrontar las dificultades. Una herramienta necesaria para trabajar padres y docentes en común.

En los últimos años parece que las tutorías están perdiendo este sentido y su importancia en la educación integral de los niños. Sin embargo, si un padre quiere inculcar a sus hijos la importancia de sus estudios, ¿no parece lógico que ellos vean que sus padres se interesan también por su vida escolar? ¿Qué quieran conocer la opinión de la persona que pasa la mayor parte del día con ellos y es responsable de su formación académica?.
Todos los implicados están de acuerdo en que es imprescindible que las tutorías vayan dirigidas a todo el alumnado y que formen parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. Jesús María Sánchez, Presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Padres de Alumnos (CEAPA), ha explicado a PADRES: “Entiendo que la tutoría debe estar coordinada con todos los profesionales, porque, la figura del tutor es una, pero luego los profesores son varios y deben ser específicas dependiendo de la etapa educativa del alumno”.
Manuel Mateos, profesor de segundo ciclo de Primaria con más de 25 años de experiencia, es un acérrimo defensor de mantener tutorías con todos los padres. Para él, lo ideal es ver a cada familia una vez  trimestre. “ La tutoría no debe de ser una conversación con los padres, en que lo único que predomina es lo negativo. Los niños quieren que su labor sea valorada por sus padres y tutor”, afirma Manuel.
Realmente, una comunicación fluida entre familiares y docentes permite mantener unificada una línea educativa, tanto en casa como en el centro. Se trata de buscar una cierta complicidad entre la familia y el maestro y en función de ambas visiones, llegar a una actuación conjunta por el buen desarrollo del alumno. Tradicionalmente siempre ha habido una rivalidad infundada entre padres y profesores, nos confiesa el Presidente de CEAPA. “En ocasiones, a las APAS se nos ve como intrusos en los centros educativos, aunque la tendencia está cambiando porque se está comprobando que es beneficioso para el centro”.
Plan de acción tutorial
La regulación de las tutorías se encuentra en el Plan de Acción Tutorial que todos los centros deberían incluir dentro de su Proyecto Curricular. En este Plan se especifican los criterios para la organización de las tutorías con los alumnos y con las familias, y generalmente se incluyen las reuniones individuales  con los padres. De esta forma, puede establecer el número de tutorías rutinarias para cada nivel educativo.  
En este tema, desde CEAPA tienen claras  otras actividades que deben estar previstas dentro del Plan como es “contar con el equipo de orientación del centro; coordinar el proceso de la evaluación del alumno, si es individual; facilitar la integración de los alumnos en el grupo; fomentar la ayuda y resolver las demandas e inquietudes del alumno; informar a los padres y facilitar la colaboración entre los maestros y las familias”.  
 El pasado mes de noviembre el Defensor del Profesor presentó su último informe. En él se pone de manifiesto el aumento del acoso y las amenazas de padres hacia los profesores en Primaria, igualando a la Secundaria. Un 27% de los docentes afirma haberlos sufrido. Manuel Mateos señala que “la figura del profesor no es la misma ahora. El tuteo ha contribuido muy poco para respetar al profesor, además los padres no colaboran para que sea correcto, porque creen más a los hijos que al profesor”.
El presidente de las Asociaciones de Padres insiste en la misma idea. “Por desgracia, hay todavía mucha gente que se cree a pies juntillas lo que le dice su hijo/a. Y muchas veces intentan engañarte. Es vital hablar con el profesor, que no va a hablar mal de tu hijo”.

El papel de las empresas

La incompatibilidad de horarios laborales con el colegio es un factor determinante en esta cuestión, ya que las empresas no dan facilidades para asistir a las reuniones escolares. En un congreso conjunto de CEAPA y Concapa (Confederación Católica Nacional de Padres de Alumnos) se puso el tema sobre la mesa. Ambas organizaciones realizaron una petición formal a las empresas de una hora al trimestre para asistir a reuniones del centro educativo de los hijos. “Igual que se da tiempo para el médico, una hora para poder hablar con la persona que está enseñando a tu hijo, no es mucho pedir” se queja el presidente de CEAPA, que no se da por vencido. Recientemente, los presidentes de ambas. Allí se ha hablado de la vida social y se volvió a insistir en la importancia de facilitar la comunicación entre docentes y familias. Esto, indiscutiblemente, redundaría en la mejora del rendimiento académico y el comportamiento.
Volvemos a la realidad. No queda otra que buscar fórmulas por ambas partes. Muchos profesores se brindan a atender a los padres a cualquier hora o, incluso, como Manuel Mateos, amplía su horario dando facilidades para reunirse media hora antes de entrar o media hora después de la salida del cole. “Los padres lo aprecian”, nos comenta satisfecho.

Consulta los resultados académicos de ESO y Bachillerato de la Comunidad de Madrid

Posted on by padresycolegios.com

El buscador de colegios Scholarum.es publica por primera vez las clasificaciones de los institutos y centros concertados y privados de Secundaria para ayudar a las familias a elegir centro.

El buscador de colegios Scholarum, con la colaboración del periódico Magisterio, publica por primera vez las clasificaciones de los institutos y centros concertados y privados de Secundaria para ayudar a las familias a elegir centro en el actual periodo de admisión de alumnos.

Puede consultar el ránking de Selectividad por centros de los dos últimos cursos, además del porcentaje de titulados en la ESO de cada centro de Secundaria, sea público, privado o concertado, y el resultado de las pruebas CDI (de conocimientos y destrezas indispensables) que realiza la Consejería de Educación.

Para más información sobre estos resultados, Scholarum.es ofrece todos los datos de consulta que mueven a las familias a escoger el mejor colegio para sus hijos.

El empeño cotidiano por llegar al colegio

Posted on by padresycolegios.com

Este mes se estrena en España el documental Camino a la escuela. La historia de cuatro niños que tienen que superar grandes distancias y obstáculos para, simplemente, ir al colegio. Un empeño que resaltará en sus mentes algo tan cotidiano como ir a clase.

Ir a la escuela es cotidiano en nuestras ciudades. Pero para muchos niños y niñas en el mundo, esa cotidianeidad les exige un esfuerzo estraordinario. Camino a la escuela, gran triunfadora de los premios César 2014 en la categoría Documental, llega a España el 23 de enero de 2015, tras conseguir atraer en Francia más de un millón y medio de espectadores y cosechar un gran éxito en otros países europeos.

Dirigida por Pascal Plisson, describe el viaje que emprenden tres niños y una niña de entre 11 y 13 años de lugares remotos del mundo para llegar a la escuela. Cuatro historias reales que nos sumergen en la cotidianidad sin igual de cuatro jóvenes que afrontan diariamente una multitud de desafíos para poder tener acceso a una Educación y aspirar a una vida mejor y más plena.

Camino a la escuela cuenta con el apoyo de los principales programas de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) dedicados a la infancia y la cultura, Unicef y Unesco, respectivamente. Un apoyo internacional que reconoce el valor humano, pedagógico y cultural de un largometraje apto para todos los públicos, y especialmente dirigido a los más pequeños.

Pascal Plisson es un director y guionista francés autodidacta, autor de varios documentales sobre naturaleza y especialista en África y la tribu Massai, de la que ha realizado la película documental Massai, guerreros de la lluvia.

La película saldrá en los cines de toda España en versión original subtitulada en castellano y en catalán, y en versión doblada igualmente al castellano y al catalán.

El documental narra la historia de Jackson (11 años, Kenia), Carlitos (11 años, Argentina), Zahira (12 años, Marruecos) y Samuel (13 años, India), cuatro jóvenes procedentes de diferentes puntos del mundo que, a pesar de sus diferencias, comparten la misma avidez por aprender. Sus historias conmueven por los desafíos tan diferentes que deben sortear para acceder a la educación: la distancia, la discapacidad y la discriminación.

historias cotidianas
Así, Jackson recorre cada mañana con su hermana Salomé (6 años) los 15 km que le separan de su escuela. Nada más y nada menos que dos horas de carrera, a través de tierras peligrosas rodeadas de elefantes y otros animales salvajes…

Por su parte, desde los seis años, Carlitos va a la escuela a caballo cada día, atravesando las planicies y montañas de la Patagonia en un recorrido de 18 km que le lleva, con su hermana menor Micaela, desde su hogar en los Andes al colegio.

Luchando contra las voces que no ven apropiado en Marruecos que las niñas vayan a la escuela, todos los domingos Zahira recorre más de 22 km para llegar desde su pueblo situado en el Atlas a la escuela-internado, donde reside hasta el viernes junto con sus dos amigas Zineb y Noura. Un viaje largo y pesado que incluye que, una vez llegadas a la carretera, algún conductor benévolo quiera acercarlas con su vehículo a la escuela.

Por último, Camino a la escuela nos traslada al golfo de Bengala (India) para narrar la historia de Samuel, en silla de ruedas, y la de sus dos hermanos menores que deben empujar de él durante cuatro kilómetros para que éste pueda asistir a clase.

Localizar a los protagonistas del film no fue fácil. La búsqueda de los cuatro protagonistas contó con la ayuda de la Unesco y Aide et action (Ayuda en Acción), ONG internacional de origen francés cuyo objetivo principal es fomentar la educación, que consideran factor indispensable para el desarrollo.

En España, más allá de que parte de la recaudación de la venta futura del DVD de la película será donada a Unicef, el proyecto contribuye igualmente con la ONG Sur le chemin de l’école, creada por los productores franceses de la película con el objetivo de garantizar la Educación de los protagonistas de Camino a la escuela.

Descubriendo el mundo con tus hijos

Posted on by padresycolegios.com

Cada vez más padres preparan las maletas y se lanzan a recorrer el mundo con sus hijos con el objetivo de enseñarles otras culturas y vivencias. Tres familias nos desvelan los secretos y las anécdotas de sus escapadas por el globo.

virginia madrid
Viajar ha sido siempre una de las grandes pasiones de esta familia, pero envueltos en el trabajo y el colegio de sus hijas, solo podían hacerlo durante las vacaciones. Sin embargo, hace seis años, esta familia madrileña se lanzó a recorrer los cinco continentes. Y así, estos intrépidos trotamundos visitaron treinta y siete países a lo largo trescientos treinta y tres días. Luis Muñiz cuenta cómo surgió esta aventura: “Este viaje surgió allá por el 2005 estando un día en casa, soñando delante de un gran mapa los países que nos gustaría visitar. Y los cuatros fuimos colocando chinchetas sobre cada destino. Nos salieron muchos países y así fue como les planteé a mis tres chicas dar la vuelta al mundo”. Tomada la decisión, tocaba organizar el tema de los trabajos, el colegio y los preparativos. “En la primavera del 2008 hubo cambios en la empresa en la que trabajaba como ingeniero en telecomunicaciones y llegué a un acuerdo con la dirección para dejar mi empleo. Fue el momento perfecto para tomarme un año sabático y poder llevar a cabo nuestro sueño. Y como Amaya imparte clases de inglés en empresas y es un trabajo mucho más flexible, no tuvo problema en aparcar la enseñanza por un tiempo”, apunta Luis. El asunto de las clases de las niñas tampoco supuso una traba. Luis y Amaya hablaron con la directora del colegio de su viaje y les animó a realizarlo, pues consideró que era una vivencia más enriquecedora para las niñas que el aprendizaje a través de los libros de texto y la asistencia a clase. “De todas formas – explica Amaya Quintero– como desde el principio, tuvimos claro que no queríamos que las niñas, Sara y Ainhoa, perdieran el curso escolar, fuimos nosotros los que nos encargamos de enseñarles las asignaturas correspondientes de cada curso. Además, a lo largo del viaje, cada semana nos comunicábamos a través de internet con el colegio y sus profesoras nos enviaban los deberes escaneados de cada materia y los hacían con nuestra ayuda”.
Tras dedicar tres años para preparar la ruta y ahorrar el dinero necesario (unos catorce mil euros por persona) para llevarlo a cabo y además, tener un colchón económico tras la vuelta a casa, salieron el 29 de agosto de 2008 de Madrid con el objetivo de recorrer treinta siete países y lo consiguieron. “Partimos con destino Nueva York y entre otros recorrimos la costa este de USA, Guatemala, Perú, Bolivia, Nueva Zelanda, Australia, Japón, India, China, Tanzania, Jordania, Palestina y Egipto. Y la verdad, nos supo a poco”, cuenta Amaya. ¿Qué aprendisteis de esta gran experiencia? Luis asegura: “Que podemos vivir y ser mucho más felices prescindiendo del noventa por ciento de las cosas que poseemos o creemos necesitar”. Y para Amaya la mayor lección de este viaje es: “La apertura de mente. Descubrir otras culturas y otras gentes me ha enseñado a mirar con otros ojos. Además, hemos vivido siete vidas condensadas en un año, porque fuera, todo se experimenta con más intensidad y plenitud”.
Sin embargo, los padres intrépidos y soñadores deben recordar que el viaje debe adaptarse siempre al niño y no al revés. Fernando Miralles Muñoz, psicólogo clínico y profesor de psicología de la Universidad CEU San Pablo considera que: “Cuando se empieza a viajar con niños es aconsejable, al principio, elegir destinos cercanos, por nuestro país y después ir alejándose poco a poco del punto de partida. Y en esa planificación, los progenitores deben saber dónde está el hospital más próximo, farmacias y lugares de recreo”. Nadie duda de que el viaje es la mejor escuela en movimiento para esos locos bajitos que pululan por nuestras casas, pero no es la única. “Los campamentos de verano y las colonias urbanas son dos opciones estupendas para que los chicos aprendan a adaptarse a otro estilo de vida y a otros cuidadores y cumplan horarios y responsabilidades”.

“Desde que nuestro hijo viaja se ha vuelto más generoso”
Montse Balagueró. Está casada y es madre de un hijo. Es la editora del blog www.unmundopara3.com . Su hijo Álvaro de trece años ha recorrido ya 35 países.
“Siempre hemos sido muy viajeros y cuando tuvimos a nuestro hijo decidimos incorporarle a nuestros periplos, aunque nuestras familias nos dijeron que estábamos locos. Así fue como visitamos Grecia con Álvaro a cuestas y con tan sólo once meses de vida. Una hazaña preciosa e inolvidable. Lo cierto es que desde que nuestro hijo viaja se ha vuelto más generoso, más tolerante y confiado y no tiene prejuicios. A lo largo de nuestros viajes ha jugado al fútbol descalzo con niños indígenas en Chiapas (México), ha compartido sus galletas con otros que no tenían nada. Estas vivencias le han abierto la mente y le han enseñado que hay muchas más formas de vida más allá de la que él lleva cómodamente en nuestro país. Nuestra última gran escapada fue este pasado verano. Aprovechamos los tres meses de vacaciones de Álvaro y hemos recorrido Europa en furgoneta. Hemos visitado Francia, Alemania, Italia, Hungría, Austria y Eslovaquia. Llevábamos nuestras bicis y hemos visitado ciudades y pueblos a golpe de pedal y ha sido muy divertido. El año anterior recorrimos Asia, desde Corea del Sur hasta Singapur. Como Álvaro perdía días de clase, antes de realizarlo, hablamos con sus profesoras y como es un buen estudiante, nos apoyaron, porque consideraron que era una experiencia en la que iba a aprender muchísimo”.

“El viaje es un máster en valores para los niños”
Pau García. Está casado y es padre de dos hijos Teo de cuatro y Oriol de casi dos años. Relata sus viajes en www.elpachinko.com
“Para nosotros viajar forma parte de la Educación de nuestros hijos, algo que no se aprende en los libros. Además, aprenden otras realidades y descubren que el mundo no se acaba en su barrio.
Teo y Oriol juegan con otros niños sin tener en cuenta el color de piel, su religión o idioma. El viaje es un máster en valores para los niños, aprenden a respetar, a saber estar, a compartir…Viajar es mi gran pasión. Una afición que comparto con mi mujer Verónica y ahora con mis dos hijos. Nuestro primer viaje con el pequeño Teo fue a Copenhague, cuando solo tenía seis meses y resultó una experiencia tan fantástica que decidimos repetir. Eso sí, adaptando el destino y los planes a nuestro hijo. Islandia, Francia y Noruega fueron los siguientes destinos que visitamos con el pequeño. Y cuando cumplió los dos años visitamos Corea del Sur, una aventura muy enriquecedora. Cuando viajamos en avión, intentamos volar de noche para que el pequeño vaya dormido y aprovechamos las vacaciones para que no pierda colegio. Pero también disfrutamos del turismo nacional. Nos entusiasma Cantabria y Cataluña y todos los años cae alguna escapada.
Aunque mi hijo Teo es todavía pequeño para reconocer los lugares que ha visitado en las fotos, ya nos pregunta: “Papá, ¿Cuándo nos vamos de viaje?”.

Mascotas: las vacunas naturales de tus hijos

Posted on by padresycolegios.com

Tener mascota no tiene por qué ser un riesgo para la salud de nuestros hijos. Un estudio realizado en Finlandia afirma que puede convertirse incluso en una ventaja para su sistema inmunológico.

Todo aquel que ha tenido o tiene un perro o gato, sabe que suelen ir acompañados de algunas enfermedades propias de su especie. Van irremediablemente unidos; como también va unido el ser padre con la preocupación por el bienestar de nuestros hijos. ¿Pero qué pasa cuando estas dos situaciones se producen a la vez? ¿Debemos deshacernos de nuestras mascotas por el bien de los niños?
Un estudio realizado por la Dra. Eija Bergroth en el Hospital Universitario Kuopio (Finlandia) afirma que no solo no debemos temer por los gérmenes que nuestro perro pueden traer a casa sino que, de hecho, esto -que antes se veía como un problema para la salud- puede ser la solución. “El objetivo de nuestra investigación era estudiar cómo los microbios de perros y gatos ayudan a madurar el sistema inmunológico de los niños”, explica. “Quería comprobar si el contacto con animales aumentaba a los riesgos de sufrir infecciones respiratorias”. Para su sorpresa, el resultado fue que los niños que convivían con perros o gatos tenían un 30% menos posibilidades de tener síntomas de infecciones respiratorias y un 50% menos de sufrir infecciones de oído.
El trabajo se realizó en 2012 con 397 bebés de entre 9 y 52 semanas de edad. “Durante el primer año de vida, los padres nos fueron informando semanalmente de la frecuencia de infecciones respiratorias y síntomas en sus hijos (rinitis, tos, fiebre, infecciones de oído, uso de antibióticos… ) y de los contactos que los niños tenían con perros y gatos. A través de métodos analíticos estadísticos, estudiamos la relación entre esos dos factores”.
La investigadora Eija Bergroth afirma que “los niños que tienen perros en casa estaban más sanos –en lo referente a enfermedades respiratorias- que aquellos que no tenían contacto con animales. También era menos frecuente que tuvieran enfermedades de oído y necesitaban menos antibióticos”.
Sin embargo, y a pesar de dicha investigación, no se ha conseguido determinar de forma específica el porqué de esta relación entre ambos factores. “Puede estar relacionado con la maduración del sistema inmunológico de los niños, que se mejora gracias al contacto estos animales –más con perros que con gatos-; pero son especulaciones”.

“El riesgo nulo no existe pero aislar a los niños de los animales puede ir en contra de su propia salud”
“Hoy en día, muchos inmunólogos tienen como hipótesis de trabajo que no es bueno mantener a los niños en burbujas que eviten que entren en contacto con los animales y la tierra.”, aclara Jorge Blanco, catedrático de Microbiología de la Facultad de Veterinaria de la Universidad de Santiago de Compostela.
Considera que “el sistema inmunitario tiene que entrenarse luchando frente a los patógenos invasores para poder reforzarse” e insiste en que “si impedimos que los niños jueguen en los parques con tierra, que toquen las plantas y a los animales, probablemente no les estamos haciendo ningún favor. Al contrario, es posible que tengan más problemas de alergias”. Según Blanco, el porqué está claro: “Se cree que, si el sistema inmune no está ocupado luchando con los patógenos invasores, al final podría terminar luchando contra las células normales de los tejidos”. Aunque por supuesto sin perder de vista que, en el caso de los niños menores de un año, tienen “un sistema inmunitario que no funciona al 100%” y necesitan medidas de higiene adecuadas. Insiste especialmente en la correcta vacunación del animal. “Si los perros están vacunados y pasan las revisiones correspondientes, el contacto con ellos es positivo”. “El riesgo nulo no existe; lo ideal es buscar un equilibrio entre extremar las medidas protectoras pero tampoco correr riesgos innecesarios, como darle al niño leche sin pasteurizar o carne y pescado crudos”.

“Hay muchos mitos sobre las enfermedades que traen las mascotas y que pueden contagiar a los niños”
Xavier Roura. es veterinario especializado en Medicina Interna del Hospital Clínic Veterinari UAB (Barcelona) y miembro del comité científico de Avepa (Asociación de Veterinarios Españoles Especialistas en Pequeños Animales).
Bajo su punto de vista, “aún faltan más evidencias científicas para confirmar las conclusiones de este estudio”. Sin embargo, considera que cada vez aparecen más investigaciones que “remarcan que el contacto precoz de los niños con diferentes agentes infecciosos hace que el desarrollo de ciertas enfermedades, tanto infecciosas como inmunológicas, se reduzca”.
Roura entiende que esta investigación “hace pensar que el contacto de los niños desde el nacimiento con perros y gatos incrementa el número y la variedad de antígenos -sustancias infecciosas-, lo que modula de una forma diferente, y posiblemente beneficiosa, la respuesta inmunitaria de los niños frente a las bacterias, reduciendo el desarrollo de enfermedades infecciosas”.
Para este veterinario, “hay una tendencia hacia la recomendación de la presencia de perros y gatos en el ambiente donde viven los niños para la prevención de algunas enfermedades como, por ejemplo, los problemas respiratorios o gastrointestinales y las alergias.”
Destaca que existen “algunos mitos” sobre las enfermedades que perros y gatos pueden traer a nuestros hijos.