El riesgo de los juguetes conectados y la privacidad

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Hoy en día, los niños y adolescentes optan por disfrutar del tiempo libre con las nuevas tecnologías, ya sean juguetes conectados o smartphones, que les permiten conectarse con otros usuarios o con Internet. El hecho de que sean los menores de edad los destinatarios de los juguetes conectados, hace estar en alerta al ser mucho menos conscientes de los riesgos que pueden correr, empezando por su privacidad. Por ello, PantallasAmigas conciencia a los padres y menores de edad sobre el uso de estos nuevos juguetes y aconseja averiguar qué tipo de función relacionada con la conectividad incluye el juguete.

Antes de comprar juguetes conectados, hay varias preguntas que nos deberíamos plantear: qué datos es capaz de transmitir por Internet, qué posibilidades de configuración hay, a qué se exponen sus usuarios, qué datos recoge el juguete, si el juguete contiene una cámara de video con posibilidad de grabación o si contiene un micrófono que grabe y transmita el audio en tiempo real. Para ello, se hace imprescindible acudir a las instrucciones del fabricante y poder decidir si es un dispositivo sensible para la privacidad del menor.

Se hace imprescindible acudir a las instrucciones del fabricante y poder decidir si es un dispositivo sensible para la privacidad del menor.

Uno de los casos más mediáticos fue el osito de peluche Smart Toy Bear, fabricado por Fisher-Price junto con Vtech, empresa de juguetes electrónicos que sufrió un ataque que dejó al descubierto datos y fotos de casi seis millones y medio de niños y niñas de todo el mundo, o la muñeca Cayla por incorporar un micrófono y una conexión Bluetooth que la convertían en un instrumento para espiar, ambos juguetes prohibidos en España ya que atentan contra la privacidad del usuario y su protección digital.

Por ello, PantallasAmigas propone las siguientes medidas a adoptar tras comprar un juguete conectado:

  • El uso de los sistemas de control parental o herramientas de seguridad específicas para evitar un uso continuado y poner un límite de tiempo.
  • Cambiar las contraseñas y códigos que vienen de fábrica para que la conexión con otros dispositivos sea segura.
  • Mantener actualizadas las aplicaciones para corregir fallos de seguridad o ampliar nuevas funciones.
  • Apagar el juguete cuando no se utilice para evitar que siga recopilando información.

No obstante, al margen de tener en cuenta los consejos y pasos a seguir para proteger la privacidad de los más pequeños, es importante compartir tiempo de juego en familia, ya que es una oportunidad para crear confianza y complicidad en torno a las pantallas y una perfecta ocasión para que los padres conozcan a sus hijos y así llegar a establecer unas normas de uso de las nuevas tecnologías.

Colegios sin notas: ¿cómo se evalúa?

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Los métodos de enseñanza están cambiando, sin embargo, el modo de evaluar a los alumnos parece estancado en el pasado. ¿Es posible dejar de hacer exámenes y de poner notas?

 

Por Terry Gragera

Los expertos están de acuerdo en que el escolar necesita de una evaluación para avanzar en el proceso de aprendizaje. Así lo señala la mismísima OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), responsable de los Informes PISA, que la destaca como un elemento clave en la educación. Sin embargo, el tipo de examen y cómo se trasladen esos conocimientos a un boletín de notas genera más controversia. Algunos centros que han emprendido una renovación pedagógica tratan también de que estos cambios impliquen un nuevo modelo para evaluar.

En España, las notas suelen ser numéricas, del 1 al 10 en la mayoría de los casos. El problema de este sistema, según sus críticos, es que da muy poca información acerca del rendimiento real del alumno. Un estudiante que saca un 6 puede dominar perfectamente una parte del contenido y desconocer otra por completo. Es decir, no se traslada lo que ha aprendido el alumno, lo que comprende ni las competencias que tiene. Por este motivo, están surgiendo otras formas de evaluación, como la que se ha implantado en Cataluña, donde en Primaria se han abandonado las notas numéricas para pasar a cuatro niveles: adquisición excelente, adquisición notable, adquisición satisfactoria y no adquisición. Con esta medida se pretende que la evaluación se convierta también en una herramienta de orientación para padres y alumnos.

En la Escola Sadako, de Barcelona, la innovación ha llegado también a la forma de evaluar a su alumnado. “La evaluación que se hace para aprobar es diferente a la que se hace para aprender. La evaluación puede ser muy interesante, pues me hace ver en qué aspectos tengo que mejorar y replantearme mis procesos de aprendizaje”, indica José María Vives, jefe de Estudios del centro. En la Escola Sadako, los alumnos pasan por una autoevaluación, por una coevaluación (entre sus iguales) y por la evaluación del profesorado. De esta manera, se trata de una evaluación conjunta donde el alumno sabe siempre previamente qué se le va a pedir y de qué se le va a evaluar. “Nosotros no trabajamos por materias ni con libros de texto sino con materiales didácticos propios que diseñan los profesores con las competencias y las habilidades a dominar por los alumnos”, aclara. Tras el trabajo con lo que ellos denominan “brújulas de aprendizaje”, que suele ser en grupo y prolongarse varios meses, los alumnos tienen que autoevaluarse y reciben la evaluación de sus compañeros y de sus docentes, siempre del 1 al 4, “y acompañados de comentarios”.

“Mas que un examen al uso de preguntas y respuestas, nos interesan los procesos y que adquieran competencias y habilidades. Por ejemplo, más que pedirles que se sepan algo de memoria, les facilitamos estrategias para que cada alumno pueda valerse de la memoria que mejor le funcione: visual, auditiva…”, explica José María Vives.

Para este docente, la implicación de los padres también es muy importante, por lo que, puntualmente, se les pide a las familias que participen en la evaluación. De la misma forma, los progenitores tienen acceso a lo que denominan “cuaderno de bitácora”, donde se guarda toda la información sobre la evolución del alumno, desde sus relaciones en el patio, los encuentros con sus tutores, sus proyectos, la evolución de sus aprendizajes…

25 mujeres deportistas que han hecho historia

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La ONG Taller de Solidaridad pretende que este libro se utilice como herramienta de sensibilización en colegios o en los hogares para que a los menores de entre 9 y 14 años les sirva de referencia deportiva femenina.

 

Por Eva R. Soler

Porque a día de hoy todavía los referentes femeninos en el fútbol, el kárate, el motociclismo y en otros muchos deportes son desconocidos, un libro como éste resulta imprescindible. Precisamente, la idea de crear este libro nace de la inquietud de Alex, una niña de seis años que le confiesa a su madre que a ella le gustaría ser futbolista o karateka pero cree que no va a conseguirlo porque no conoce a ninguna mujer que lo sea. La madre de Álex es Rocío Fernández Treviño, coordinadora y una de las autoras de “De niñas a leyendas”: “Ese día entendí que Alejandra necesitaba conocer ejemplos de mujeres reales de carne y hueso, que habían marcado historia en el deporte. Decidí contarle dos historias cada mes, para que a lo largo del año llegase a conocer a 24 deportistas profesionales que, en diferentes ciudades de su mismo país eran tan cercanas a ella geográficamente como lejanas en su conocimiento. Mujeres que habían librado todo tipo de batallas y superado todo tipo de retos deportivos y personales. Y así nació este libro”.

Dirigido a niñas y niños de entre 9 y 12 años, porque es a estas edades donde, según nos cuenta Rocío, cuando empiezan a formarse una visión estereotipada de lo que son “deportes de chicos” o “deportes de chicas”: “Son los mensajes que provienen de la escuela, de las amistades, de algunos familiares, en definitiva, de la gente que rodea a los y las menores los que les hacen pensar, por ejemplo, que las chicas corren menos, son menos fuertes y no lo hacen tan bien o que no pueden dedicarse profesionalmente a la mayoría de los deportes”, afirma.

A Rocío le llegan estos testimonios a través del Programa Entreno Conciencia, un proyecto de la ONG Taller de Solidaridad, cuyo objetivo es transmitir los valores del comercio justo, el consumo responsable y la igualdad de género a través del deporte. “El libro es otra iniciativa más de este programa que estamos impartiendo en centros educativos, sobre todo, de Madrid. Es verdad que desde la familia y los colegios hay cada vez más trabajo por la igualdad, pero todavía nos seguimos encontrando con diferencias de género y estereotipos que encajonan a niños y niñas”.

Después de leer y conocer las historias de estas deportistas, expresiones como “Conduces como una mujer” se libran de las connotaciones negativas que tenían hasta ahora. Ana Carrasco Gabarrón, ganadora del Mundial de motociclismo de 2018, lanzó el mensaje “Ride a Girl” al coronarse campeona y cambió el significado de la frase que ahora significa que puedes ganar carreras.

Todas han respondido de forma muy positiva al proyecto, nos cuenta Rocío. Las historias han sido corroboradas personalmente por ellas. Otras han ido más lejos como la espadachina de élite, Gemma Victoria Hassen-Bey, proclamada doce veces ganadora de títulos paraolímpicos que ha escrito el prólogo y participó en la presentación del libro en noviembre. “Es la sociedad la que crea estereotipos y la mejor arma para acabar con la desigualdad es crear referentes desde la infancia para combatirla”, relata Hassen- Bey, que en el acto de presentación, estuvo acompañada por otras deportistas como la jugadora de hockey sobre hierba María López García. Por otra parte, la nadadora Gemma Mengual está contribuyendo a la difusión del libro a través de sus redes sociales.

El mensaje que pretende transmitirse con esta iniciativa con el ejemplo y dedicación de estas veinticinco campeonas olímpicas y mundiales es que si quieres dedicarte a algo, puedes hacerlo, seas chico o chica (“También hay estereotipos en deportes considerados femeninos como, por ejemplo, el ballet o la natación sincronizada”, puntualiza la autora). Y no sólo se refiere al deporte. Aunque este es uno de los ámbitos donde las mujeres se han sentido excluidas o muy poco reconocidas, puede extrapolarse a la ciencia o a otros muchos campos donde existe la desigualdad.

 

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Libro solidario

El proyecto estás siendo todo un éxito, afirma orgullosa Rocío. De niñas a leyendas comenzó siendo una obra digital que puede descargarse gratuitamente desde la web www.tallerdesolidaridad.org. En un breve espacio de tiempo han conseguido 1.200 descargas y como han recibido muchas solicitudes de gente interesada en obtener el libro en papel lo han lanzado en este formato y, ahora, el libro puede adquirirse en esa misma web por un precio de 16,99 euros. Un buen regalo solidario para estas Navidades, aconsejan desde la ONG.

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Prohibir el móvil en el colegio: ¿una solución?

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¿Deben los niños utilizar el teléfono en las aulas? ¿Están más protegidos si los llevan al colegio o más expuestos a otros riesgos como el acoso? En España, cada centro puede poner su propias normas, y docentes y expertos no se ponen de acuerdo.

 

Por Terry Gragera

Teléfono sí o no. El debate está polarizado entre los expertos que consideran que el móvil puede ser una interesante herramienta educativa y los que prefieren ceñirse a los métodos pedagógicos tradicionales. También entre los padres que prefieren que sus hijos estén localizables en todo momento, por ejemplo, al salir de clase, y los que piden que no se permita llevarlos al centro para evitar problemas como el acoso a través de las redes sociales (cyberbullying). De momento, cada colegio o instituto es responsable de implantar una normativa, porque en España, a diferencia de otros países, no hay una legislación superior que regule el uso de los móviles en los centros educativos.

Regulación o libertad

Todo el mundo parece estar de acuerdo en que los niños y jóvenes hacen un uso excesivo de las pantallas y, en concreto, del móvil hasta llegar a un consumo problemático del mismo. Actualmente, cuando los menores tienen acceso ilimitado al móvil, lo consultan, de media, cada cinco minutos, lo que se traduce en más de 270 veces al día. Por este motivo ha habido algunos intentos de regulación en las aulas. La propia ministra de Educación Isabel Celaá advirtió en 2018 lo siguiente: “En algunos casos el móvil ayuda, pero si prohibirlo en los centros sirve para disminuir la adicción digital, merece la pena valorarlo”. Tras este anuncio no se concretó ninguna medida, como tampoco se ha hecho en otras Comunidades, como la de Madrid, donde se anunció que entraría en estudio, ni en Cataluña, donde un profesor intentó sacar adelante una Iniciativa Legislativa Popular (ILP) para prohibir el uso de los móviles dentro y fuera del aula.

A favor y en contra

Rosa Liarte es profesora en el IES Eduardo Janeiro, de Fuengirola (Málaga). Ella utiliza el móvil en el aula para determinados proyectos y temas porque está convencida de que los alumnos son “huérfanos digitales”. “No saben adjuntar archivos en un correo, no se manejan con las herramientas informáticas, solo saben usar las redes sociales y el Fortnite y hacerse selfies, y eso los convierte en meros consumidores. Hay que enseñarles a utilizar el móvil, a no ser engañados y para ello el profesor ha de tener preparación”, recalca. “La ley dice que los niños tienen que trabajar las competencias digitales en el aula, y yo no puedo contradecir esta norma, por eso les enseño a hacer un buen uso del mismo”, explica. “Esto no significa dar carta blanca en todo momento; por ejemplo, en el recreo no lo pueden utilizar porque es el momento de relacionarse con los compañeros, pero con el móvil o la tablet se puede acceder a contenidos digitales muy interesantes”, concluye.

De distinta opinión es Jesús Alonso, profesor del IES Arturo Soria, de Madrid, para el que el uso del móvil no está justificado en el centro escolar. “Se producen muchos casos de acoso a través del teléfono, los alumnos se distraen, pierden la concentración, hacen fotos dentro del instituto y nos cuesta mucho que atiendan en clase. Al llegar cada mañana, mis alumnos saben que tienen que dejar los móviles en una caja y no los recogen hasta que no se van a sus casas. Si utilizan el móvil, se les retira y no se les devuelve hasta que no van sus padres al instituto a recogerlo. Al final, el responsable último del dispositivo es el adulto”, detalla.

 

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En cifras

  • El 86% de los ciudadanos se muestra a favor de prohibir el uso de los móviles en el colegio, según una encuesta del instituto de investigación Gesop
  • El rendimiento escolar se incrementó un 6,4% en colegios que vetaron el móvil,según un estudio de la London School of Economics.
  • El 36% de los centros educativos utiliza el móvil como apoyo, según datos de la Consejería de Educación de Cataluña.
  • Un 25% de los casos de acoso escolar se produce a través del móvil,según un estudio de la Fundación ANAR.
  • El 91% de las aulas dispone de conexión a Internet, según datos del Instituto Nacional de Estadística (INE).
  • El 69% de los niños entre 10 y 15 años tiene un teléfono móvil.Un 94% de los adolescentes de 15 años, también, según estudios de Proyecto Hombre.

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Caligrafía: La escritura manual resiste en la era digital

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Un trocito de papel arrancado de cualquier sitio y un Bic con el capuchón mordisqueado. Con esta asombrosa tecnología hemos escrito, aprendido y vivido durante décadas. ¿Y ahora, con la tecnología?

 

Por Javier Peris

Ésa es al menos la conclusión del ‘Informe sobre la escritura en la era digital’ que, pese a ser una opinión de parte (lo ha impulsado la marca Bic), recoge datos y conclusiones muy halagüeños para la escritura tradicional.

Apoyándose en algunas tendencias recientes (la recuperación del disco de vinilo o el estancamiento de los libros digitales), el informe destaca por encima de todo una idea: coexistencia. Sin negar la preeminencia del formato digital en el mundo de la comunicación, se afirma que “vivimos un renacimiento de la caligrafía. Un renovado interés por la pura estética de las letras y por la buena escritura como expresión de refinamiento. La buena letra en su forma más bella vuelve a ser un símbolo de distinción”.

Anna Poveda, responsable de Papelería de BIC Iberia, respalda con datos la buena salud del sector: “En términos generales, el mercado de la escritura en España no sólo está estable, si no que consigue crecer año tras año (a cierre de 2018 creció un 6% en valor), lo que ratifica que se trata de un crecimiento en paralelo a la evolución digital”. En la actualidad 20,3 millones de artículos de esta empresa líder en papelería se compran diariamente en todo el mundo. “Lejos de ser sustituida por las pantalla -señala Poveda- la escritura manual cada vez más adquiere un significado mayor”.

Los avances en neurología, por su parte, van mucho más allá de la estética. Los expertos calígrafos del estudio Deletras aseguran que “neuroinvestigadores y psicopedagogos están de acuerdo en que escribir a mano tiene evidentes ventajas frente al teclado. Entre otras, la de favorecer un mejor conocimiento de la ortografía, una mayor facilidad y fluidez en la redacción de textos, mayor capacidad y comprensión lectora y mejor memoria. Cuando los niños se limitan a teclear, simplemente representan en su cerebro un mapa del teclado, según el estudio “Frontiers in Psichology” de la Universidad de Indiana”.

De acuerdo con What are the effects of handwriting on cognitive development?, estudio publicado por la misma Universidad y que citan los investigadores de Deletras, cuando los niños escriben a mano se activan tres áreas del cerebro relacionadas con la ortografía, sonido y significado de las palabras. Estas tres áreas son las mismas que se activan cuando los adultos leen y escriben. “Lo curioso -concluyen- es que ninguna se activa cuando los niños escriben a través de un teclado”.

Los calígrafos de Deletras también vinculan la forma escrita a la identidad personal: “La letra habla. Cuenta de nosotros y de nuestra disposición e interés a ser entendidos. Sin entrar en el terreno de los grafólogos, dice mucho del valor que damos a cómo queremos ser percibidos. Es un vector de nuestra imagen tan importante como nuestra forma de hablar, de presentarnos o de vestir. Es un factor de distinción”.

Al mismo tiempo, el texto manuscrito facilita y potencia la comunicación: “Es fácil deducir que una escritura cuidada, agradable, esmerada lo primero que logra es la predisposición, el interés a leer lo que tenemos delante. Escribir bien es comunicar correctamente, controlar los efectos de lo que tratamos de expresar. Puesto que la caligrafía es una forma de comunicación, parece obvio que una buena letra también comunica mejor, denota respeto, distinción y comunica con claridad. Denota el interés en hacerse entender. Escribir es como hablar en público. Como un buen orador o presentador, quien escribe bien vende, comunica, seduce, enamora…”.

La conclusión del estudio, finalmente, tiene incluso su punto poético: “Junto a la digitalización, las pantallas, los dispositivos o los teclados, crece el interés no sólo en la caligrafía sino por todo aquello hecho sin intermediación tecnológica, sin el concurso de la máquina. Crece el pacer del vértigo por todo aquello que se hace sin el botón de undoo ctrl+z”.

Aumentan los hogares monoparentales que no pueden calentar su casa

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Los recientes datos de Eurostat señalan que los hogares monoparentales que no pueden calentar su casa correctamente, por motivos económicos, aumentan hasta el 16,4% en nuestro país. Los hogares monoparentales son, entre todos los tipos de hogares analizados por la agencia europea de estadística, los más castigados por la pobreza energética.

 

La Federación de Asociaciones de Madres Solteras (FAMS) ve con preocupación la tendencia al alza que reflejan los datos que, durante el mes de diciembre, ha hecho públicos Eurostat sobre el porcentaje de hogares monoparentales que no pueden permitirse calentar su casa correctamente. En el 2017, esta cifra era del 14,1%, pero en el año 2018 ha aumentado más de 2 puntos para volver a situarse en el 16,4%. Este nuevo dato viene a confirmar cómo el índice de riesgo de pobreza o exclusión social, afecta especialmente a las familias monoparentales sin que desde las administraciones públicas se adopten políticas integrales que vayan más allá de medidas concretas.

Tal y como recoge la FAMS en su informe ‘Madres y Punto. La realidad invisible de la monoparentalidad en España’, se necesita un cambio de perspectiva en el enfoque de las políticas públicas relacionadas con familia, infancia y mujer. «Si la privación severa, la pobreza y la baja intensidad laboral se disparan en los hogares monoparentales, ¿cuál es la conclusión a extraer?, ¿se necesitan dos progenitores para mantener un hogar con hijos/as? La inacción de las administraciones parece decir que sí, pues de lo contrario no se estaría “sancionando” con la falta reconocimiento legal a quienes crían en solitario a sus hijas e hijos sin el apoyo de otro progenitor. En este sentido, el informe arroja conclusiones abrumadoras, pues, aún en situación de empleo, el 70% de las madres que encabezan familias monoparentales afirman que su salario no les permite cubrir su gasto familiar y el 61% que han tenido problemas económicos que les han hecho tener que reducir gastos, en los últimos 12 meses, en lo relativo a la vivienda. El empobrecimiento de estas familias es un hecho ante el que el nuevo Gobierno debe actuar con urgencia», denuncian en una nota de prensa.

En el estudio se propone un marco teórico para abordar desde las políticas la realidad monoparental y romper con el estigma que la asocia sistemáticamente con pobreza. «Es la ausencia de una regulación estatal que reconozca este modelo familiar la que impide un tratamiento jurídico, social, fiscal, económico y laboral homogéneo a los derechos de las familias monoparentales. Nuestras familias son constantemente olvidadas en el diseño y ejecución de las políticas públicas, lo estamos comprobando en multitud de situaciones. El ejemplo más reciente de estas prácticas discriminatorias, es el trato diferenciado que tienen nuestras hijas e hijos con relación a los tiempos de cuidado que disfrutan en un permiso parental respecto a los que nacen en una familia biparental», señalan.

Según la asociación, es necesario cambiar la actual lógica normativa que sigue legislando desde un prisma de familia biparental y niega que existan familias monoparentales. «La desestigmatización total de las familias monoparentales no llegará mientras no haya un reconocimiento legal de nuestra realidad familiar y las políticas públicas no la aborden desde una perspectiva de género», concluyen.

 

El Ayuntamiento de Madrid abre el plazo de solicitud de becas infantiles de cero a tres años

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Las familias madrileñas pueden ya solicitar las ayudas para la escolarización entre cero y tres años en centros de titularidad privada, para el curso 2019-2020. Así lo han anunciado hoy la vicealcaldesa, Begoña Villacís, y el delegado del Área de Familias, Igualdad y Bienestar Social, Pepe Aniorte, durante una visita a la Escuela de Educación Infantil Las Azaleas, en el distrito de Ciudad Lineal.

«Este Gobierno municipal va a conseguir que el Ayuntamiento de Madrid sea el Ayuntamiento de las familias, el que ayude a las familias madrileñas a conciliar la vida personal y profesional. Este será el Consistorio que de verdad trabaje por garantizar la igualdad de oportunidades”, ha explicado Villacís.

Estas ayudas, que cuentan con una partida presupuestaria de 3,3 millones de euros, están destinadas a familias con niños de cero a tres años que estén actualmente escolarizados en centros privados de educación infantil ubicados en el municipio de Madrid y que, habiéndolo solicitado, no hayan obtenido plaza en la red pública municipal.

Las ayudas municipales tendrán una cuantía de entre 100 y 200 euros mensuales durante un máximo de 11 meses. Para optar a la de mayor cuantía, la renta per cápita tendrá que ser igual o inferior a 9.473 euros.

La solicitud de las becas podrá tramitarse presencialmente en las oficinas de Registro del Ayuntamiento de Madrid o de forma telemática a través de la sede electrónica municipal, para lo que necesitarán disponer de algún certificado electrónico admitido por el Ayuntamiento.

Una vez resuelta la convocatoria, se realizará un único pago a las familias con el abono de la beca que le corresponda mediante transferencia bancaria, con efectos retroactivos desde septiembre de 2019.

La iniciativa va acompañada de una campaña publicitaria que podrá verse en las calles de Madrid, en la que se darán a conocer las becas y la forma de acceder a la información, que se encontrará disponible en la dirección web https://diario.madrid.es/becasinfantiles/

 

Red Municipal de Escuelas Infantiles

Madrid tiene una red que contará en este curso con 68 escuelas infantiles y 7.801 plazas. Es una red de gran calidad, que establece unos estándares muy elevados en todos los aspectos, desde el número de alumnos por docente hasta el modelo educativo. En paralelo a la beca infantil, el equipo de Gobierno municipal mantiene su compromiso de abrir escuelas infantiles públicas para ampliar la red.

La importancia de la educación infantil en este primer ciclo está demostrada por numerosos estudios que acreditan que los niños que asisten a una escuela entre los cero y los tres años tienen un mejor desempeño académico posteriormente. Además, la beca infantil aportará a las familias más oportunidades para conciliar la vida personal y la laboral.

'Si los bebés hablaran. Su asombroso mundo emocional', el libro que da voz a los bebés

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 Ediciones Pirámide publica un libro que desvela a los padres «conversaciones» entre bebés para facilitar la crianza.

 

M.ª Ángeles Cerezo, catedrática de Psicología Básica, acaba de publicar un libro basado en lo que actualmente dice la ciencia sobre el desarrollo socioemocional del cerebro en el primer año de vida. Se trata de Si los bebés hablaran. Su asombroso mundo emocional, una obra única al estar redactada de manera completamente novedosa, ya que «reproduce» las conversaciones que «supuestamente» mantienen los bebés entre ellos. Su contenido cubre el primer año de vida y se concentra en la comunicación que se establece entre el bebé y el cuidador. La autora es, asimismo, directora científica del Instituto Psicológico de la Infancia y la Familia (IPINFA),empresa spin-off de la Universitat de València.

El libro da «voz» a los bebés que charlan comentando su vida emocional y cómo les va con sus padres, empleando toques de humor. No es una obra sobre la crianza de los hijos, sino sobre lo que dice la ciencia, usando sus «voces» y sus «vivencias» para comunicarlo mejor a los adultos, moviéndoles a pensar. Ilustra, con historias, diversas circunstancias que dificultan el establecimiento de esa comunicación.

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Al reflexionar sobre esas historias, se muestra al lector el proceso por el que los bebés conectan con la persona que les cuida y cómo favorecer este mutuo entendimiento.

Con este estudio, la autora quiere facilitar, con base científica, el camino de la crianza a los actuales y futuros padres. Como señala la doctora Cerezo «los estudios de neurociencia sobre desarrollo cerebral temprano han demostrado que la experiencia socioafectiva afecta a la arquitectura cerebral». Según explica, «sabemos bien que esa seguridad emocional tiene sus raíces en la cualidad de la experiencia interactiva en el primer año de vida con sus personas más significativas».

 

Por ello, en su opinión, «se propiciaría un buen desarrollo emocional si se llevara un seguimiento del desarrollo temprano de los bebés, como parte rutinaria de los cuidados que les prodigamos desde el nacimiento. Esto evitaría la aparición de problemas comportamentales y emocionales que, en su mayoría, se deben a falta de entendimiento».

Tal y como remarca la doctora Cerezo, «los bebés adquieren su ‘aprender a aprender’ en su fase emocional, que constituye el cimiento y pilar de su desarrollo». En este sentido, la autora recuerda que «está demostrado científicamente que en los primeros mil días de vida el bebé desarrolla cada segundo más de un millón de nuevas conexiones neuronales. Los tres primeros años de vida son cruciales para el desarrollo socio-afectivo infantil, teniendo un papel fundamental los padres, ya que en estas primeras experiencias tempranas se modela la arquitectura cerebral», concluye M.ª Ángeles Cerezo.

Plena inclusión celebra el Día Internacional de la Educación explicando experiencias innovadoras en inclusión educativa

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Plena inclusión celebró el Día Internacional de la Educación 2020 explicando sus experiencias innovadoras en el ámbito de la inclusión educativa. 

 

 

La organización Plena inclusión celebró el pasado 25 de enero el Día Internacional de la Educación mostrando algunas experiencias de los centros educativos que trabajan en su Red de Educación Inclusiva. Lo hizo a través de la primera de sus Ferias Virtuales de este 2020; emisiones online en directo a través del sistema Zoom, que son gratuitas y están abiertas a cualquier persona interesada en cada uno de los temas que tratan.

En su mensaje con motivo de este Día Internacional de la Educación, la directora de UNESCO Audrey Azoulay ha apelado a la acción en favor de la educación de todos los agentes: dirigentes políticos, Estados y asociaciones, docentes, madres y padres… todos tienen un papel que desempeñar, a su escala, para que el derecho a la educación será una realidad para todos”. Ese todos incluye a las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo, que según afirma la Convención de la ONU sobre derechos de las personas con discapacidad, ratificada por España en 2008, no deben “quedar excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad” en ninguna de sus etapas (art. 24).

En 2017 Plena inclusión hizo público su “Posicionamiento por una Educación inclusiva que no deje a nadie atrás”, también cuenta con una versión en lectura fácil. El año pasado, además, esta organización impulsó la creación de un Grupo Motor de Educación inclusiva en el que diferentes profesionales y expertos de centros educativos y entidades sociales reflexionan sobre modelos innovadores en este ámbito. Junto a ello, inició una serie de pilotajes en centros educativos especiales y ordinarios de toda España, que trabajan formando tándems, experimentando intervenciones inclusivas en sus propios centros, con la participación del profesorado, las familias y el alumnado.

Junto a todo ello, Plena inclusión también colabora desde hace 5 años con la Campaña Mundial por la Educación, junto a otras ONG como Ayuda en Acción, Educo, Entreculturas y Plan Internacional. Esta campaña organiza cada año la Semana de Acción Mundial por la Educación (en el mes de abril) y trata con ella de sensibilizar a la sociedad sobre la importancia del derecho a una Educación de calidad para todas las personas.

Las Ferias Virtuales de Plena inclusión pretenden celebrar el conocimiento compartido, a través de encuentros virtuales de carácter abierto e informal, que dan oportunidad a cualquier profesional o persona interesada en la materia, a participar y compartir su propia experiencia. Este 2020 ya ha previstas otras Ferias relacionadas con las familias de personas con discapacidad intelectual o del desarrollo, la atención temprana, el empleo de este colectivo, la situación de las mujeres con discapacidad, la sexualidad, o la accesibilidad cognitiva, entre otras.

La Iniciativa efr reconocida como ‘Good practice’ por el programa Interreg Europe

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El reconocimiento se enmarca en el proyecto Road-CSR para impulsar la RSE en los países miembros de la UE.

 

La Iniciativa efr de Fundación Másfamilia ha sido reconocida como ‘Good practice’ dentro del programa Interreg Europe por impulsar políticas de gestión de la conciliación dentro de las empresas considerando las necesidades de los empleados.

El programa europeo Interreg Europe ha reconocido a efr en el marco del proyecto Road-CSR, una iniciativa cuya finalidad consiste en la promoción y el impulso de la responsabilidad social empresarial (RSE) de todos los Estados Miembros de la Unión Europea y en la que participa la Dirección General de Trabajo de la Junta de Extremadura. Desde Interreg Europe aseguran que “la Iniciativa efr es un interesante instrumento que ofrece a las entidades una serie de directrices para ser más conscientes del ambiente de trabajo que brindan a sus colaboradores. El Certificado efr puede mejorar la reputación de las empresas, ayuda a retener y atraer talento, lo que contribuye a aumentar la competitividad de la compañía”.

Por su parte, Roberto Martínez, director de Fundación Másfamilia ha explicado que “este reconocimiento demuestra que la Iniciativa efr pueden servir de apoyo al resto de países de la UE. Hasta ahora, efr se ha centrado en la Península Ibérica y otros países de Latinoamérica y por eso, asistimos a esta noticia con un gran interés puesto que realmente creemos que puede haber otros estados especialmente los del sur que pueden ver en efr una iniciativa aprovechable. Por tanto, agradecemos a la Junta de Extremadura como parte de este proyecto, ya que fue la impulsora de nuestra participación y deseamos que pueda servir a otros países europeos para el desarrollo de políticas de conciliación”.

 

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El certificado efr, creado por Fundación Másfamilia y reconocido como Good Practice por la ONU, es un proceso único en el mundo que aporta una metodología sencilla y eficaz para posibilitar la gestión de la conciliación en las organizaciones.

Las entidades que se certifican bajo el modelo efr apuestan por una fuerte implicación con las personas que componen sus organizaciones, lo que incide favorablemente en indicadores de competitividad empresarial tales como la atracción y retención del talento, el compromiso, la felicidad y la mejora del clima laboral, entre otros.

En el mundo, más de 750 organizaciones y más de 500.000 empleados y familiares de 20 países han sido reconocidos por Fundación Másfamilia con la certificación efr, reforzando un nuevo modelo de cultura laboral en el ámbito de la responsabilidad social.

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