Según un informe, el 84% de los adolescentes recibe una paga regular. Los jóvenes de 11 a 17 años generan en nuestro país más de 8.640 millones de euros anuales en gastos de bolsillo, lo que les convierte en la generación más rica y con mayor poder adquisitivo de la historia de España.

Autor: María Miret García

Tras analizar los bolsillos de 3.000 chavales españoles de casi 200 centros educativos, el Foro de la Infancia y la Adolescencia concluye que más de ocho de cada 10 jóvenes de 11 a 17 años reciben una cantidad fija de dinero de forma regular.

El resto pide según necesidad, y sus demandas suelen ser atendidas.
Para muchos padres, asignar a los hijos una paga periódica en lugar de darles dinero cada vez que lo soliciten puede ser una buena forma de introducirles en el consumo responsable. Pero la decisión dependerá de cómo sea el niño. Para Carmen González, adjunta del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, “es importante que sepa calcular. A mayor grado de madurez, es mejor que se administre.

Si es menos autónomo tendrá que aprender a hacerlo globalmente, pero si es un mal administrador habrá que buscar otros métodos educativos”. El componente educativo es la clave: la paga “tiene que formar parte de la Educación integral y ser producto del diálogo entre padres e hijos, una relación basada en el entendimiento mutuo, pero no en la negociación”.
González opina que “a los más pequeños es más conveniente darles paga semanal para que vayan aprendiendo a organizarse para cuando adquieran autonomía”.
Otros expertos coinciden en que, hasta los diez años, la periodicidad puede ser semanal; después recomiendan la quincenal, hasta llegar a la mensual en la adolescencia.

Hay también quien cree que se puede comenzar a dar paga sobre los siete años. Según Carmen González, “no es aconsejable empezar a dársela muy temprano, porque de pequeños tienen cubiertas sus necesidades, así que sólo hay que darles dinero si lo necesitan; además, generalmente reciben dinero de sus abuelos, sus tíos… y pueden ir aprendiendo a administrarlo”.

¿CUÁNTO LES DAMOS?

Según el FIA, de los 11 a los 13 años, los preadolescentes españoles con paga semanal reciben una media de 7,8 euros, y los adolescentes de 14 a 17, unos 9,8. Los jóvenes que asisten a colegios públicos reciben mucho menos (8,8 euros a la semana) que los de colegios privados (12,4 de media). La Asociación Mundial de Educadores eleva esta última cifra hasta los 20 euros semanales.
González considera que la cantidad debe depender de la edad, el grado de madurez y la vida que lleve nuestro hijo: “habrá que hacer un cálculo de las necesidades del niño y de lo que se puede gastar en función de las actividades propias de su edad y de lo que cuesta la vida, si tiene que tomar algo a media mañana…”.

La lógica dicta que la paga debe dedicarse a sus pequeños gastos y no abarcar la comida, manutención, la ropa ni los materiales o libros escolares.
Para que resulte efectiva, se deberá establecer con claridad qué continuarán pagando los padres. El ocio y los caprichos deberán ser financiados por los hijos. La inversión en moda es uno de los gastos más discutidos: una solución es considerarlo un gasto compartido.

La adjunta al Defensor del Menor insiste en que se fomenten “actividades que sean estimulantes para los niños. Hay muchos recursos que aprovechar en nuestra sociedad:
la actividad al aire libre, el amor por la naturaleza, el ejercicio físico… hay que abrirles a otros tipos de ocio, despertar aficiones y no focalizar en la discoteca. Considero muy prematuro que tengan como única actividad las discotecas light”. González aconseja “orientarles a actividades más enriquecedoras y descubrirles otros mundos”.  

– Regala a tus hijos una hucha para que vayan metiendo mínimas cantidades desde pequeños. El ahorro se cultiva desde las edades más tempranas.
–  Antes de que puedan recibir sus primeras pagas, les puedes ir mandando pequeños recados como ir a comprar el pan, el periódico o alguna cosa al súper. Enséñales de forma gradual a elegir en función del dinero que tienen, sus necesidades y gustos.
–  No uses nunca el dinero para premiar o castigar, por ejemplo poniendo precio a las notas: las obligaciones, como estudiar o ser ordenados, no suponen una compensación económica.
– No supedite la paga a que cumplan sus obligaciones en casa.
– Dales un dinero extra si su comportamiento ha sido bueno en aspectos que se quieren potenciar. Por ejemplo, si demuestra signos de autocontrol: si realiza una compra adecuada o se niega a comprar algo que no necesita.
– Y aunque te cueste, no les des un adelanto si se quedan sin efectivo por haber administrado mal la paga.
 

 

El 14 de junio se celebran en Madrid las finales presenciales de la IX edición de los Campeonatos de España de Ajedrez Escolar por Internet Educared 2007. PADRES ha hablado de los beneficios que el ajedrez aporta a los niños con Javier Ochoa de Echagüen, presidente de la Federación Española de Ajedrez (FEDA) desde 1997.

Autor: ZAIDA PÉREZ DE ARANDA

El programa EducaRed invita a los niños y jóvenes navegantes a aprender y practicar el ajedrez, haciendo además amigos por todo el mundo, a través del portal Jaque- Mate (www.jaquemate.org), donde también se desarrollan los Campeonatos de España de Ajedrez Escolar por Internet. Sobre estos campeonatos y del carácter educativo del juego del tablero hemos hablado con el presidente de la Federación Española de Ajedrez, Javier Ochoa de Echagüen, campeón de España juvenil en 1974 y subcampeón absoluto en 1992.

P. ¿Qué les aporta intelectualmente a los niños el ajedrez?
R. Se ha comprobado que el ajedrez aumenta la capacidad de concentración, la creatividad, el razonamiento mental crítico, la memoria, el rendimiento académico, la capacidad para la resolución de problemas, el enriquecimiento cultural, la madurez intelectual, la autoestima, la puntuación en los exámenes, etc.

P. ¿Qué objetivos persigue el portal Jaque Mate de EducaRed?
R. Hacer accesible la enseñanza del ajedrez y su práctica a todos los escolares, del modo global que posibilita internet, es decir, que aunque de momento esté enfocado a nuestro país, en realidad puede ser aprovechado por cualquier escolar de habla hispana, y todo ello sin coste alguno para el alumno.

P. ¿Por qué puede ser beneficioso para un chaval ser usuario de Jaque Mate?
R. Pues porque es enseñanza gratuita y se puede competir con otros escolares y participar en los Campeonatos de España de Educared, que desde hace ya nueve años han permitido competir a miles de jóvenes ajedrecistas.

P. ¿Cómo funcionan estos campeonatos escolares on-line?
R. A lo largo de los años hemos pasado por diferentes modelos. En la actualidad se disputan una serie de torneos durante más o menos un mes, se elige a los mejores clasificados y luego se van haciendo eliminatorias tipo tenis. Todas esas fases se hacen por internet a través de Jaque Mate. Los finalistas dirimen el título de campeón de España en una final presencial, generalmente en Madrid.

P. Esta final va a ser ahora, ¿de alguna de las anteriores han salido ajedrecistas profesionales?
R. El nivel deportivo de los participantes es muy alto y lo normal es que los mejores lleguen a las finales.
Todavía no hay ningún Gran Maestro, aunque dos jugadores, Manuel Pérez Candelario, de Extremadura, e Iván Salgado, de Galicia, ya han hecho normas de Gran Maestro y están a punto de conseguir el título. En total han salido de las finales unos diez Maestros Internacionales, que es el escalón anterior a Gran Maestro.

P. ¿Crees que los profesores deberían incentivar más el ajedrez en los colegios?
R. En realidad lo que habría que hacer es incentivar a los colegios para que animen a sus profesores a enseñar ajedrez. Los niños no tienen problema en participar y el ajedrez es una actividad que la mayoría acepta bien, aunque por supuesto no se puede obligar a nadie.
Muchísimos adultos en nuestro país conocen el movimiento de las piezas del ajedrez y, sin duda, ese porcentaje debe ser mayor entre los profesores. La idea sería dar unos conocimientos mínimos de lo que debe ser la enseñanza del ajedrez a esos maestros. Este programa se podría desarrollar por internet a muy bajo coste para llegar a un mayor número de centros escolares, aunque es necesaria su colaboración e interés.

P. ¿Qué se puede hacer desde casa? ¿Pueden padres e hijos compartir su afición por el ajedrez en Jaque Mate?
R. Claro que sí. Es muy normal que los primeros conocimientos sobre el ajedrez te lleguen por tu padre o tu madre. ¿Quién no tiene en casa un tablero de ajedrez o una maquinita de ésas que juegan, aunque luego no los utilicen? Hoy en día la posibilidad de jugar al ajedrez desde casa ya está resuelta a través de internet y el portal Jaque Mate es precisamente un vehículo para ello. Por supuesto, los padres y profesores también pueden darse de alta e incluso jugar.

P. ¿A qué edad comenzaste con el ajedrez y cómo desarrollaste tu afición hasta hacer de ella una profesión?
R. Mi padre me enseñó el movimiento de las piezas cuando yo tenía ocho años. Sin embargo, mi afición no se despertó hasta que tuve 13 ó 14. Eran otros tiempos y no era tan fácil ni encontrar material para aprender ni jugar. Yo entonces vivía en Bilbao e ingresé en el Club de Ajedrez Rey Ardid, donde destaqué como jugador y llegué a ser campeón de España sub-20.
Cuando finalicé mi carrera universitaria (Ciencias Químicas), decidí dedicarme algunos años a ser profesional y lo conseguí.

Se ha demostrado científicamente que la práctica del ajedrez es beneficiosa para la formación intelectual de los jóvenes, así como para el desarrollo de su personalidad.
En este sentido se han hecho múltiples experimentos con grupos de alumnos en diferentes países y se ha llegado a interesantes conclusiones, como que:

• Inculca en los jugadores jóvenes un sentido de autoconfianza y autoestima.
• Mejora la capacidad del niño para pensar racionalmente.
• Incrementa las habilidades cognitivas.
• Mejora las habilidades de comunicación en los niños y la facultad de poder reconocer configuraciones.
• Da como resultado mejores notas, especialmente en las materias de idiomas y Matemáticas.
• Fortalece el sentido de trabajo en equipo a la vez que realza las habilidades de la persona.
• Enseña el valor de trabajar arduamente, concentrarse y empeñarse.
• Hace que el niño se dé cuenta de que es responsable de sus propios actos y que debe aceptar las consecuencias.
• Enseña a los niños a dar lo mejor de sí para lograr la victoria, aceptando con deportividad las derrotas.
• Provee un foro intelectual, competitivo, a través del cual los niños pueden encausar hostilidad enfocando sus energías de una forma aceptable.
• Puede llegar a ser la actividad escolar más deseada, mejorando el nivel de asistencia de una forma considerable.
• Permite a las niñas competir con los niños sin sentirse intimidadas y en un plano social aceptable.
• Ayuda a los niños a establecer amistades con cierta facilidad, ya que les proporciona un escenario agradable y seguro para reunirse y discutir entre ellos.
• Permite a los estudiantes y maestros observarse entre ellos de una manera más comprensiva.
• A través de la competencia, le proporciona a los niños un signo evidente de sus logros y, finalmente, les ofrece un modo concreto, económico y eficaz para hacer frente a las privaciones e inseguridades que forman parte integral de sus vidas

El verdadero desajuste en la famosa conciliación no surge de la profesión en sí, ni siquiera tanto del número de horas trabajadas, sino de la mala gestión de los horarios. Un estudio de La Caixa extrae éstas y otras interesantes conclusiones.

Autor: ÁNGEL PEÑA

¿Y si el enemigo no fuera el trabajo? Uno de los lugares comunes más extendidos en los últimos tiempos asegura que la incorporación de la mujer al mercado laboral, la exigencia de la fría oficina, las ambiciones profesionales, el trabajo, en definitiva, es la gran causa del abandono de los niños, que apenas ven a sus padres, absorbidos por las circunstancias alienantes de la vida moderna.
Sin embargo, uno de los documentos de economía de La Caixa que analiza la cuestión saca conclusiones muy distintas, matizadas y sorprendentes para más de uno.

Preocupantes, incluso: cuando el tópico ya no sirve de excusa, la responsabilidad señala comprometedoramente al centro mismo de cada uno de nosotros.

El tiempo con los hijos y la actividad laboral se sirve de la Encuesta de uso del tiempo en España, elaborada por el Instituto Nacional de Estadística en el periodo 2002-03. Al preguntar a los padres, los encuestadores hicieron una distinción muy interesante:
no todo el tiempo que se pasa con los hijos “vale” lo mismo. “Existe evidencia de que ciertas actividades, como por ejemplo leer y ayudar en los deberes, contribuyen en mayor medida que otras al desarrollo cognitivo infantil”, explica el estudio.

La encuesta clasifica el tiempo con los hijos en diferentes categorías:
“tiempo de cuidado primario”, cuando la actividad principal es el cuidado de los niños, y “tiempo de cuidado secundario”, cuando éste se menciona como una actividad que se hace a la vez que otra que se considera principal. A su vez, el primario se subclasifica en “básico” (por ejemplo, darles de comer, bañarlos, llevarlos al colegio) y de “calidad” (leerles un cuento, ayudarles a hacer los deberes).

CONCLUSIONES

Con estas premisas, los datos reflejan varias conclusiones. Para empezar, las mujeres, tanto las que trabajan como las que no, dedican mucho más tiempo al cuidado de los hijos que los hombres, incluso cuando ambos tienen niveles de educación similares. De nuevo el eterno sacrificio de la madre. Pero la cuestión varía según el tipo de tiempo al que nos refiramos. Una madre dedica el triple de tiempo que el hombre al cuidado primario básico y dos veces al secundario que un hombre ocupado.

En cambio, en el primario de calidad las diferencias son insignificantes. Ahí ambos, conscientes de la importancia de esos momentos – “es el tipo de cuidado que más contribuye al desarrollo infantil”, recuerda el informe–, se vuelcan. Aunque también se puede ver la botella medio vacía: a la mujer le queda el trabajo menos lucido; de nuevo el sacrificio.

La segunda conclusión es más sorprendente. El tiempo de cuidado de calidad es similar entre los padres y madres que trabajan y los que no. Todo un descubrimiento contra el estigma de la mujer trabajadora.
Por último, el informe enfoca el problema de la conciliación entre vida laboral y familiar en su verdadera dimensión. El enemigo no es el trabajo en sí, sino su incorrecta planificación. Los resultados indican que “el horario laboral es un condicionante importante del tiempo dedicado a los hijos”.

Quienes finalizan su jornada laboral después de las seis de la tarde tienden a pasar menos tiempo con sus hijos. Por ejemplo, a igual número de horas trabajadas, un hombre que trabaja más allá de esa hora dedica 23 minutos menos al día al cuidado primario de calidad.

El equivalente para una madre es de 18 minutos. Por tanto, concluye el estudio, “el fomento de una jornada continua, sin pausas largas al mediodía, y más en línea con el horario escolar, será una medida importante para facilitar el aumento del tiempo dedicado a los hijos”. Otro aspecto positivo será aumentar las posibilidades de contratar ayuda doméstica externa, sobre todo para las madres ocupadas. Esa “manita” en la casa le permite, según el informe de La Caixa, dar a sus hijos 14 minutos diarios más de cuidado primario de calidad.
 

Si el trabajo es el gran rival de la responsabilidad de los padres hacia sus hijos, el éxito profesional debería ser la peor catástrofe posible. En ese sentido, siguiendo el rastro de causas-efectos, el origen del mal padre estaría en un exceso de formación. Mientras más preparados, menos atención a los suyos.

En cuanto al estatus laboral, el estudio no ha detectado una asociación significativa entre el trabajo de los padres y el tiempo que dedican a los niños.
 

En la filosofía española, Emilio Lledó es Don Emilio. Un hombre de cultura enciclopédica que no se cansa de aprender. Un intelectual a la antigua usanza:
pasional, reflexivo, elegante. En la Real Academia de la Lengua desde 1994, muchos le conocen por haber presidido el Comité de Expertos de RTVE.

Autor: RODRIGO SANTODOMINGO

P. ¿Cómo debería ser esa televisión pública culta y educativa que usted recomendó para nuestro país como presidente del Comité de Expertos de RTVE?
R. No se trata de que haya grandes lecciones de historia, filosofía, de matemática superior… También tiene que haber diversión, entretenimiento; no se puede llenar la televisión pública con conferencias de alta especulación. Los programas pueden ser amenos, puede haber historietas, mil cosas… Lo importante es que sea digna. No puede sacrificarse la dignidad humana para hacer dinero. Es como si se hicieran zapatos que te deformasen los pies: una televisión mal hecha deforma la mente.

P. Usted se ha manifestado en contra de concebir los ordenadores como una especie de panacea pedagógica. Hay incluso quien propone que haya uno por cada alumno.
R. Una idea maravillosa, sobre todo para los fabricantes de ordenadores.
Estoy convencido de que la informática no supone una transformación, un replanteamiento de la enseñanza. Aprender no tiene en absoluto que ver con que un niño tenga un ordenador delante, es algo completamente marginal y secundario.

P. Soluciones fáciles a problemas complejos.
R. Absolutamente. El que piense que los ordenadores son la respuesta a los retos que plantea la Educación parte de supuestos falsos y equivocados.

P.Muchos opinamos por el contrario que el secreto de la enseñanza son los buenos profesores. He leído que recuerda con especial cariño y admiración a un maestro que tuvo de niño, Don Francisco.
R. Él nos hacía leer en voz alta, dos veces por semana, fragmentos de El Quijote. “Hoy vamos a leer tal página o tal historia. A ver, tú, Lledó, página 136”. Y luego nos pedía que escribiésemos qué nos había sugerido ese fragmento. Un chiquillo de ocho años escribiendo sugerencias de El Quijote: ¡eso es Educación! Durante mis años de estudiante en la Universidad Central de Madrid [antigua Complutense], nadie me pidió nunca sugerencias de una lectura.

P. En la profesión docente, más importante pues inculcar la pasión por conocer que limitarse a transmitir conocimiento.
R. Sin duda. Estudiar sólo para ganarse uno la vida es una forma de perder.

P.Gran parte de su obra gira en torno al lenguaje, entendido como una forma de utilizar las palabras que nos hace únicos, que expresa nuestra individualidad. Me gustaría conocer su opinión sobre el lenguaje SMS que ahora utilizan los chavales. No sé si tiene móvil…
R. Sí, me han regalado uno, sé lo que es… La verdad es que no le he dado demasiadas vueltas, pero tampoco me preocupa. Si un chaval que sepa lo que es el lenguaje, que tenga un buen maestro, una buena escuela, que haya leído literatura… escribe “que” con “k”, pues no tiene mayor importancia.
Sí la tiene la ortografía, en especial en nuestro idioma, donde resulta fundamental mantener una homogeneidad ortográfica debido a la gran variedad fonética que tenemos.

P. El problema es que no todos los chavales leen y conocen bien la ortografía.
Ahora ya todos crecen con un lenguaje paralelo, y supongo que eso les puede crear confusión.
R. Sí, eso es verdad. No sé cómo va a evolucionar… Lo cierto es que me hace una pregunta que no me atrevo a contestar porque no tengo información suficiente. Sí puedo contarle que hace unos meses mi hijo me regaló un móvil, y el primer mensaje que me envió, para hacerme una broma, era de estos, casi ininteligible. En seguida lo pude descifrar. Con tal de que haya una buena escuela, es como un juego del que yo mismo participo. Claro, uno es viejo y conoce la ortografía…

P.Otro fenómeno nuevo con importantes implicaciones para la Educación es el exceso de información que hoy en día reciben los niños y adolescentes. Paradójicamente, demasiada información puede impedirnos pensar con claridad.
R. Es nuestro mundo: tenemos que asumirlo y manejarlo como mejor sepamos. Una solución es la enseñanza viva, real, con el maestro. Somos seres que nos hacemos, o nos deshacemos. A fuerza de una Educación de frases hechas, palabras vacías, irracionalidad, trivialidad, estupidez, aburrimiento… podemos deformar el cerebro. Uno de los grandes descubrimientos de nuestro tiempo son los reflejos condicionados, el famoso perro de Paulov.
Nos podemos convertir en animales a los que se diga el significado de ciertas frases hechas, lo asumamos en el cerebro, creemos grumos mentales y actuemos de una manera automática e irreflexiva.
Eso es muy difícil de reformar. Además, cuando nuestra mente no fluye como debiera recurrimos a la violencia y a la agresividad como defensa contra esa paralización mental. No tengo duda de que la violencia siempre brota de la ignorancia o el fanatismo.

P.Sin embargo, y usted conoce bien Alemania, la gran tragedia del siglo XX estuvo protagonizada por el que quizá fuera el pueblo más culto de Europa en aquel momento.
R. Es un tema que para mí ha sido durante muchos años, y todavía es, un problema serio. Nunca lo entenderé del todo, y he reflexionado mucho. Pero no quisiera improvisar porque es una cuestión muy delicada.
Desde el punto de vista de la enseñanza, la cultura alemana era y es muy avanzada. Yo tengo mis teorías, pero eso nos llevaría por otros derroteros…

P. Tengo entendido que cuando emigró a Alemania, allá por los años 50, el contraste que percibió entre la universidad española y la germana fue brutal.
R. Para mí fue un shock que felizmente no he podido olvidar. Uno se examinaba cuando quería, cuando se sentía maduro, sin temor a que le pusieran preguntas raras. El profesor no daba asignaturitas, el asignaturismo, esa enfermedad crónica de nuestro país. A mí me sorprendía, cuando llegué allí y preguntaba a la gente: “¿Y tú que estudias?” Y me decían: “Geografía, Inglés y Latín”. Tenías mucha libertad para configurar tu propio camino.
También me sorprendió (y me sigue sorprendiendo) la pasión intelectual de los propios estudiantes.
Nunca he experimentado tal clima de libertad intelectual: los premios Nobel, y Alemania tiene muchos, no se ganan con cabezas cuadradas.

P. En su opinión, otra enfermedad casi incurable de la universidad española es la manía de dictar apuntes que luego los profesores requieren de pe a pa en los exámenes.
R. Los apuntes aniquilan la creatividad, que es lo que tiene que fomentar la enseñanza. Me parece inconcebible que haya profesores universitarios que exijan a sus alumnos lo que ellos dictan, lo que ellos dicen. Es una patología docente.

P.No se cansa de repetir su amor por los libros. No sé si sabe que Nicolas Sarkozy incluía en su programa que los alumnos franceses lean a los grandes autores. Menos escritores sobre los que la historia aún no ha dictado sentencia y más Victor Hugo y Flaubert.
R. No lo sabía, y me sorprende gratamente. Nosotros también tenemos una gran tradición de escritores, por supuesto. Algo muy interesante es la misma idea de “clásico”, a ver si soy capaz de resumirlo en pocas palabras. Es un autor que está siempre vivo y que tiene una prosa densa, con varios planos. Yo he leído no sé cuántas veces El Quijote, y siempre encuentro cosas nuevas. Los clásicos son capaces de sobrevivir a todas las interpretaciones que se hagan de ellos.

P.Parece en cualquier caso que cada vez se lee más, no hay más que montarse en el metro para comprobarlo.
R. Sí, yo lo cojo mucho [enseña su abono transporte]. Y me encanta ver que la gente lee, aunque sean tochos de estos interminables [en referencia a los best-seller]. Cultivar el lenguaje abstracto, de la mente, es siempre importante.