Bailes de salón, batuka y el deporte de moda, el pádel, se van haciendo cada vez más hueco entre las extraescolares de nuestros hijos. Son el espejo en el que se reflejan nuestras inquietudes sociales.

Autor: MARTA SAHELICES

De todos es sabido que tanto las modas  como el marketing infieren en nuestra vida cotidiana sin ni siquiera darnos cuenta. Pero lo que no podíamos imaginar, cuando nos daban en el colegio el papel para elegir entre asistir a gimnasia rítmica o a fútbol (dependiendo se si eras chico o chica), es que las futuras generaciones se podrían decantar por practicar su golpe de revés o incluso por trastear en un taller científico. Y es que la sociedad ha cambiado, lo que se refleja en las extraescolares de nuestros pequeños.

Por ejemplo, en este momento en España se ha producido una democratización del pádel amateur, debido en parte al aumento del número de pistas deportivas y de clubes destinados a este deporte, lo que ha provocado que los colegios demanden esta actividad como extraescolar. A esto se suma sus beneficios para la salud, ya que diversos estudios han demostrado que la práctica del pádel se aproxima a la experimentada en el tenis individual, aunque las exigencias físicas reales sean un poco diferentes.

A BAILAR
Por otro lado, ¿quién no ha sentido la influencia de programas televisivos como Mira quién baila, Fama u Operación Triunfo en nuestra cultura? Seguro que algún conocido, vecino o primo en el último año se ha apuntado a bailes de salón o a cualquier actividad que implique ritmo y movimiento. Y, por ende, los más pequeños de la casa disfrutan de una versión adaptada de esta nueva inquietud española: desde bailes de salón como tal hasta diferentes interpretaciones del concepto, como la famosa batuka (ideada para el propio programa OT) o talleres de música y movimiento o teatro y danza infantil.

INTELECTUALES
Las extraescolares se sumaron al currículo ordinario para superar las carencias que denotaba, como más ejercicio físico, o cubrir ese tiempo de ocio junto a sus compañeros. Por eso, parecía imposible que entre las predilecciones de nuestros hijos estuvieran las relacionadas con el ámbito más académico, pero las nuevas técnicas didácticas y metodológicas lo han logrado. Son los talleres científicos divertidos: de mineralogía, de investigación de polímeros o incluso uno titulado ¿Quieres ser un científico loco? Además de los relacionados con las letras, como los dedicados a arte y literatura.

Si a esta moda le sumamos la reciente –y justificada– obsesión de la sociedad hacia el cuidado del medio ambiente, tenemos las extraescolares más alternativas: reciclaje, taller biológico y artesanía. Y para los más tradicionales, siempre les quedará el fútbol y la gimnasia rítmica.

 

ALGUNAS EMPRESAS

• Mousiké, gestión cultural: talleres de arte y literatura, teatro y danza, y música y movimiento (www.mousike.es). • Mad Science: talleres científicos de mineralogía, polímeros, etc. (www.madscience.es). • Actividades Future: artesanía, reciclaje y taller biológico (www.actividadesfuture.com). • Novasport Málaga: batuka, funky, salsa, jockey, patinaje, etc. (Tlf.: 952 54 14 58). • Urbansport: pádel y tenis (www.urbansport.es).

 

PRECIOS

1. PÁDEL Zapatillas de deporte: desde 60 euros. Raqueta: a partir de 40 euros. Pelotas: bote de tres, a partir de 5 euros.

2. BAILES DE SALÓN Zapatos especiales: desde 90 euros. Deportivas especiales: desde 80 euros. Trajes adaptados a la normativa de vestuario para las categorías F, E y D: a partir de 100 euros.

3. TALLER DE CIENCIA Bolsa para material: desde 20 euros. Minerales: alrededor de 2 euros cada mineral, aunque dependerá del tipo y el peso. Kit de microscopio escolar: desde 60 euros.

4. ARTESANÍA Arcilla: alrededor de 9 euros. Pinturas especiales: desde 10 euros. Abalorios: depende del material, pero un pack de 10 piedras de imitación de Swarovski, valen más o menos 1 euro. Kit para crear adornos artesanales: desde 25 euros.

 

 

En Serón de Nágima casi no quedan niños. Situado en la provincia de Soria y con 227 habitantes censados, este pueblo ha sufrido como todos la caída demográfica y la huída del campo a la ciudad. Hace tres décadas, el colegio disponía de 60 alumnos divididos en dos aulas. Para el curso 2008-09 hay de momento diez niños, de los cuales cinco son inmigrantes marroquíes, ecuatorianos y colombianos. Gracias a ellos, el colegio puede seguir funcionando.

Autor: J. C. BARRADO

Hace un par de meses, en una página web sobre el mundo rural, se podía leer el siguiente anuncio: ´Se ofrece trabajo en la construcción a familia con niños en pueblo de la provincia de Soria. Se busca una familia con al menos dos niños en edad escolar para no cerrar el curso que viene una de las dos aulas con las que cuenta en este momento la escuela. Se ofrece trabajo de albañil y vivienda en el pueblo. El pueblo se llama Serón de Nágima´.

El alcalde, José Juan Latorre, dejaba directamente su número de teléfono móvil. “Me ha llamado muchísima gente de todo tipo”, explica. “Desde inmigrantes a españoles de ciudades como Málaga, Barcelona, Zaragoza y Madrid”. La crisis y el ahogo económico de muchas familias han hecho que la vuelta al pueblo sea una vía de escape al paro, las hipotecas y la poca calidad de vida en la gran ciudad.

El problema surgió en junio, a final de curso. Serón de Nágima tenía dos maestros para 12 niños, pero el curso siguiente iba a haber dos alumnos menos y, al no llegar a la docena, la Junta de Castilla y León sólo puede enviar a un educador (y eso que es la comunidad española que aguanta un aula con menos niños). “De cara al exterior, un maestro para diez niños puede parecer un lujo, pero en realidad no lo es”, afirma Maribel, de 39 años y madre de dos niños en edad escolar. “Los niños son de todos los niveles, desde los tres cursos de Infantil hasta los seis cursos de Primaria, y un mismo profesor tendría que dar clase en el mismo aula y al mismo tiempo a niños de 3 y de 12 años”.

Por ello, el alcalde se ha puesto manos a la obra para encontrar a esos dos niños que posibilitarían la incorporación de dos maestros. “Un constructor del pueblo me dijo que necesitaba albañiles serios y que tenía muchos problemas para conseguirlos”. Latorre aprovechó esa oportunidad laboral y varias viviendas vacías propiedad del Ayuntamiento para lanzarse a buscar a una familia que respondiera al perfil. “Aquí no hay ayudas de instancias superiores”, se resigna. “Somos pueblos pequeños y cada uno tenemos que buscarnos la vida como podemos”.

EXTRANJEROS, LA SOLUCIÓN
Desde hace unos años, los inmigrantes han sido la única solución de Serón de Nágima para combatir la despoblación. Actualmente, los lugareños conviven con naturalidad con familias de ecuatorianos, colombianos y marroquíes. “No hay ningún tipo de problema”, aclara José Juan. “En un pueblo pequeño no se crean guetos ni aislamientos como en las grandes ciudades. No hay más remedio que relacionarse”.

Daniel y Alexandra son un matrimonio colombiano de 38 y 37 años. Recalaron en Soria hace un año y medio, tentados por una oferta laboral y un piso subvencionado que sólo se lleva 100 euros al mes del sueldo familiar. Venían de malvivir en Murcia y Alicante, donde el alquiler y el resto de los gastos cotidianos eran mucho más altos que en Serón. Apenas quedaba margen para el ahorro, y la rutina asfixiante de la ciudad  les había hecho olvidar los ratos de ocio y descanso.

“Aquí estamos más tranquilos y los niños crecen en un entorno más relajado”, dice Alexandra, que limpia casas de personas mayores por horas. “Además, podemos ahorrar y nos da incluso para irnos de vez en cuando a comer unas pizzas o unas hamburguesas, que a los niños les gusta mucho”.

El mayor, Daniel, acude al instituto en Soria, y la distancia –45 minutos por carreteras comarcales– le obliga a vivir allí de lunes a viernes. Ya conoce la actividad de la ciudad, y el pueblo le aburre. “Esto no me gusta, no se puede hacer nada”.
Los otros dos, más pequeños, aún soportan el ritmo de un lugar con poco ruido y pocos niños. Andrés, de 12 años, y Miguel, de 4, son dos de los culpables de que la escuela siga funcionando. Sin inmigrantes, la localidad castellano-leonesa tendría sólo cinco niños en edad escolar y los padres tendrían que llevar a sus hijos a estudiar fuera del municipio. El colegio habría cerrado.

Maribel, hermana del alcalde y miembro del Consejo Escolar, lo tiene claro. “No hay ningún español que haya venido a vivir al pueblo”, afirma. “Los españoles nos hemos vuelto muy señoritos y ya no queremos trabajar de cualquier cosa”.

No hay más que fijarse en Ahmed, el alguacil del Ayuntamiento. Es marroquí, está casado y tiene tres hijas de 8, 6 y 2 años. En su trabajo se incluye el mantenimiento de las fincas municipales, el cultivo, la limpieza, el control de las piscinas y el arreglo de cualquier avería que surja en el pueblo.  Después de trabajar de temporero en distintos lugares de España, ha encontrado estabilidad laboral y no piensa marcharse. “Estoy encantado, me quedaré aquí para siempre”.

M’Barka, su primogénita, nació en Jerada, un pequeño pueblo al noreste de Marruecos. Las dos siguientes –Hayat y Wafaa– ya lo hicieron en España. “Conmigo hablan en árabe, pero entre ellas usan el castellano”. Entre las tres forman un tercio del alumnado de Serón de Nágima, una pequeña población soriana que lucha como tantas otras por no ser borrada del mapa.

EDUCARSE EN UN PUEBLO

A pesar de que muchos piensen que estudiar en un colegio rural no ofrece garantías, existen muchos factores positivos en la educación y el crecimiento personal de un niño en un pueblo pequeño: • MÁS ATENCIÓN. Son menos niños y el maestro da clase de manera más personalizada que en la ciudad. Además, existe un conocimiento más profundo del entorno y las circunstancias personales del niño. • ENTORNO. Los niños poseen un mayor conocimiento del lugar que habitan, las ciencias  naturales y la historia por vivir en un pueblo. • PARTICIPACIÓN. Son pocos, y las actividades dependen simplemente de que ellos las organicen. Han de suplir las carencias con mucha creatividad, y ganan en recursos propios frente a los alumnos de ciudad. • VARIAS GENERACIONES. La falta de niños hace que en la misma clase coincidan alumnos de varias edades. Esto, que podría parecer un problema, fomenta las relaciones intergeneracionales y la convivencia. Los mayores se implican con los pequeños. • INDEPENDENCIA. Salen solos por la calle y tienen más confianza y seguridad que los niños en la ciudad, donde siempre tienen que ir acompañados por adultos.

 

 

Según un estudio internacional, la sordera sigue considerándose una discapacidad debido a handicaps sociales, políticos y, sobre todo, educativos. Un nuevo modelo educativo y una mayor tolerancia, las soluciones.

Autor: MARTA SAHELICES

“Las comunidades sordas  son una minoría lingüística y cultural no más discapacitada que cualquier otra”. Así de contundente se muestra Irma María Muñoz Baell, profesora titular de la Escuela Universitaria en la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante y coautora del estudio Prevención de la discapacidad a través de la comprensión de las megatendencias internacionales en educación bilingüe del alumnado sordo.

Para esta especialista, muchos son los problemas que provocan que la sordera sea considerada una discapacidad para más inri ‘invisible’, porque “nos cuesta apreciar las barreras de comunicación ya que son menos tangibles que las físicas”.

Pero las principales son –coincidiendo con las conclusiones del informe–, que la gente sigue considerando la sordera como un problema con posible curación mediante técnicas médico-sanitarias y, sobre todo,  que la sociedad está fuertemente centrada en el sonido y manifiesta claras reacciones negativas ante la sordera, que van desde el simple desconocimiento de las necesidades educativas reales de los sordos hasta los prejuicios y comportamientos discriminatorios.

PARA NIÑOS SORDOS
La solución, para Muñoz Baell, es “un modelo social de salud para niños sordos y para sus familias y la elaboración y aplicación de políticas sociales centradas en una mayor aceptación de la diversidad, así como un abandono progresivo de la visión médica de la discapacidad”.

Aunque no todo es negativo en este análisis, enmarcado dentro del proyecto de investigación Invirtiendo en salud: bases para un estudio benchmarking de la educación de niños/as sordos/as en España. Los expertos participantes en el estudio coinciden en remarcar que los cambios sociales y políticos son el principal factor promotor de la calidad de la educación bilingüe para niños sordos. Lo que demuestra que a nivel internacional somos unas sociedad mucho más tolerante.

Muñoz Baell destaca que en los últimos años ha  habido una “creciente aceptación de la diversidad y también hacia temas relacionados con las personas sordas”, así como un aumento en el reconocimiento de los derechos de las minorías y los movimientos de derechos humanos/civiles y de las personas discapacitadas. Y pone como ejemplo el reconocimiento legal de las lenguas de signos por parte de los estados y las organizaciones internacionales, incluida España. 

Financiado por el Ministerio de Sanidad y realizado en el marco de lo que se denomina investigación acción participativa (PAR) –en este caso en estrecha colaboración con la comunidad sorda española e internacional–, este análisis ha sido realizado por diversos investigadores de la Universidad de Alicante y la Fundación CNSE para la Supresión de las Barreras de Comunicación y supone un granito de arena más para lograr que la sordera deje de ser una discapacidad debido a las barreras actitudinales, físicas o políticas. 

LOS OBSTÁCULOS

Principales factores que han obstaculizado el cambio hacia el actual modelo educativo bilingüe del alumnado sordo en el mundo: • Visión de la sordera como una condición médica, solucionable mediante la tecnología. • Fonocentrismo y resistencia social a lo desconocido. • Actuales políticas educativas en general y políticas educativas para el alumnado sordo en particular. • Debilidades en la educación bilingüe del alumnado sordo. • Invisibilidad, heterogeneidad y falta de movilización e la población sorda.

 

Espacios virtuales como Myspace o Facebook se han convertido en la forma habitual de relacionarse para una mayoría de adolescentes. Las utilizan especialmente para personalizar su perfil y conocer gente. La UE prepara un código de conducta para su regulación.

Autor: LOLA Gª AJOFRÍN

¿Qué hace tu hijo toda la tarde en internet? La respuesta es sencilla, posiblemente en Facebook, Myspace, Tuenti o las docenas de redes sociales que ya se alojan en la red y que se han convertido en el medio de comunicación por excelencia para millones de adolescentes. En la supuesta intimidad de su habitación, internet pasa a ser un mundo exclusivo donde seguir en contacto con sus iguales. Según Charo Sádaba, profesora de Publicidad en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra, las nuevas generaciones tienen la necesidad de estar “siempre on”, y con las redes sociales es posible.

Se trata de herramientas de comunicación que les permiten relacionarse con millones de usuarios. Sólo Myspace –la más utilizada–  cuenta con más de 200 millones, según sus propios datos. Y la entrada a este mundo virtual es muy fácil. Suele empezar con la invitación de un amigo, a la que le sigue la cumplimentación de una ficha de datos. A partir de ahí, ya se posee una identidad virtual y la personalización del perfil se dará casi a diario. Los jóvenes modifican la información, colores, fondos, música y fotografías del perfil como si de su propio cuarto se tratase. Con la particularidad de que a esta habitación son ellos, y no sus progenitores, los que deciden quienes pasan.

Corey Delaney, un australiano de 16 años, aprovechó que sus padres estaban de vacaciones para invitar a una fiesta en su casa a todos sus amigos de Myspace. A la convocatoria acudieron centenares de jóvenes y la broma le salió por 12.000 euros en destrozos.

GENERACIÓN FACEBOOK
Pero no sólo para celebrar eventos multitudinarios, según un reciente estudio de la consultora Xperience Consulting, el 83% de los jóvenes españoles entre 14 y 22 años está registrado en una red social y el 25% en más de una. Y sobre todo lo utilizan para modificar el perfil y “prestar atención” a sus iguales, explica un informe de la Fundación Vodafone. Antonio, un madrileño de 15 años, reconoce mantener contacto diario con una valenciana de su misma edad, a la que nunca ha visto. Y Elena, de 16, asegura que cambia el nombre de su página en Myspace hasta tres veces al día, según su estado de ánimo.

La generación Facebook, –los nacidos a partir de 1990, que no han conocido un mundo sin internet– es incapaz de establecer amistades duraderas, según Himansghu Tyagi, un psiquiatra del West London Health Truth, de Inglaterra. Y es “la posibilidad de estar siempre en contacto con sus amigos, crear su  espacio privado y reafirmar el gap tecnológico con los adultos por lo que los jóvenes prefieren este tipo de relaciones”, afirma Charo Sádaba. 

Otro de sus riesgos es la  vulnerabilidad de la privacidad. Para regularlo, la UE prepara un código de conducta general para febrero.

PROTÉGELES DE LA RED

• Family Safety. Gracias a este programa creado por Microsoft junto con la Asociación Española de Pediatría, los padres pueden sentirse más seguros cuando sus hijos naveguen por la red. Family Safety se trata de un software completamente gratuito que permite a los adultos marcar una serie de filtros a los niños a la hora de utilizar internet. • Protégeles. Desde 2002, esta asociación formada por un equipo de expertos en seguridad infantil, informáticos y pedagogos, trabaja para facilitar a la policía información que permita eliminar las web de pornografía infantil y mejorar la seguridad en la red. Al anunciante se le garantiza el anonimato absoluto. • www.myfamilypedia.org. Es una red social creada para familias y niños. Esta página ofrece dos opciones, una para que los padres compartan fotografías y comentarios, y otra para que los niños se familiaricen con las redes sociales –Chicos Cool–. El pago de una cuota anual de 30 euros garantiza su total seguridad.