News Corp. ha anunciado que lanzará una nueva tableta con AT&T dirigida al mercado de la educación, para llevar «la innovación digital» al aula (AFP).

El conglomerado de medios dirigido por Rupert Murdoch dijo que el esfuerzo provendrá de su división de educación, denominada ‘Amplify’ (‘Amplificar’). «Amplify se dedica a rediseñar la educación preescolar, primaria y secundaria mediante la creación de productos y servicios digitales que den nuevas herramientas a los estudiantes, maestros y padres», dijo la compañía en un comunicado.
«Nuestro objetivo es amplificar el poder de la innovación digital para transformar la enseñanza y el aprendizaje y ayudar a las escuelas a ofrecer experiencias y, fundamentalmente, mejores resultados», afirmó Joel Klein, director ejecutivo de Amplify.
Ralph de la Vega, presidente y director ejecutivo de AT&T Mobility, dijo que el esfuerzo incluirá «una tableta 4G que creemos mejorará significativamente la enseñanza y el aprendizaje durante todos los años de escolarización». Amplify «consiste en crear nuevos planes de estudio digitales que reinventen la enseñanza y el aprendizaje, a partir del lenguaje, las ciencias y las matemáticas», señaló el comunicado.
Los materiales están siendo desarrollados por un equipo de Wireless Generation, con educadores de la Universidad de California en Berkeley y la revista trimestral Lapham’s.
Las dos compañías lanzarán un programa piloto en escuelas de Estados Unidos el próximo año lectivo (que comienza en septiembre), en el que AT&T «proporcionará tabletas 4G, gestión de dispositivos y servicios técnicos y de conectividad».

El alcalde de Salamanca, Alfonso Fernández Mañueco, ha pedido a los responsables del Instituto Cervantes que, en sus 87 centros distribuidos por 44 países, promocionen a Salamanca como destino para el aprendizaje del español y ha agradecido al director del Cervantes, Víctor García de la Concha, «su voluntad, empeño y salmantinismo» para que esta ciudad albergue la reunión anual de la institución, según recoge el periódico digital salamanca24horas.

El alcalde de Salamanca, Alfonso Fernández Mañueco, destacó hoy que Salamanca es “la ciudad del español” y que su fortaleza en la enseñanza del idioma reside en la unidad entre Universidades, instituciones públicas e iniciativa privada.

Fernández Mañueco agradeció, además, al director del Instituto Cervantes, Víctor García de la Concha, “su voluntad, empeño y amor por esta ciudad” para que Salamanca albergue esta reunión anual.

“Sabes, querido Víctor, -dijo el alcalde- que en tu ciudad tienes el aval de la experiencia, y la calidad de la Universidad de Salamanca, con más de ochenta años de experiencia liderando la enseñanza del español, también la fortaleza de la unidad institucional con el prestigio de nuestra enseñanza privada. Sin embargo, el principal motivo de que esta reunión se celebre en nuestra ciudad te lo debemos a ti como director del Instituto Cervantes.

Tanto a Víctor García de la Concha como al resto de responsables del Instituto Cervantes, con 87 centros distribuidos por 44 países, Fernández Mañueco les pidió su ayuda para promocionar como destino del aprendizaje del español a Salamanca, la ciudad en España con más centros acreditados por el propio Instituto.

“Ustedes –reiteró el regidor- son los socios y aliados más valiosos que puede tener la ciudad de Salamanca. Son nuestros embajadores culturales en el exterior y queremos que conozcan en profundidad Salamanca y que vivan lo mismo que los estudiantes de español para que transmitan después esa información a estudiantes de todo el mundo. La seguridad de Salamanca y la comodidad que aquí disfrutamos en nuestra movilidad diaria”.

Incidió, además, en que la celebración de esta reunión anual da a Salamanca “la oportunidad de aprender de los mejores” y la importancia de asociar la marca Salamanca Ciudad del Español a una marca que representa “la calidad y el prestigio internacional” en la enseñanza de este idioma como es el Instituto Cervantes.

“Reconocemos al Instituto Cervantes todavía más allá de la importante labor docente que desarrolláis en todo el mundo. Sois la vanguardia que, además de la riqueza de nuestro idioma, también difundís nuestra cultura, nuestra cultura, nuestro patrimonio y nuestras tradiciones”, finalizó Alfonso Fernández Mañueco, quien destacó la pureza del español que se habla en Salamanca y agradeció a la Junta de Castilla y León, por su patrocinio, y a la Universidad de Salamanca, por el valor añadido que aporta a esta capital.

Qué sorpresa al descubrir que una de las festividades más arraigadas en nuestra sociedad, el Día del Padre, nació en las páginas del periódico MAGISTERIO, hermano mayor de PADRES. Fue  hace 64 años, gracias a una joven maestra de Vallecas, Manuela Vicente Ferrero, que colaboraba en el periódico bajo el pseudónimo de Nely.  Es la responsable de que el Día del Padre se asociara en España al 19 de marzo, día de San José.

La centenaria publicación dirigida a los docentes sirvió de soporte para la difusión, contagio y arraigo de la celebración, pero la idea de agasajar a los padres fue de Manuela Vicente Ferrero, una joven de Tábara (Zamora) que ejercía en los suburbios del norte de Madrid.

En las páginas de MAGISTERIO y su suplemento mensual Escuela en Acción, Manuela escribía bajo el pseudónimo de Nely. Y en su afán por la divulgación cristiana, un día de marzo de 1949 abordó la figura de San José, el padre de Jesús. Su artículo exalta  las virtudes atribuidas al santo y proyecta aquel fervor hacia la paternidad del común de los mortales, revistiéndola de divinidad. “Piensen los padres que han recibido de Dios la autoridad que han de mandar obedeciendo”, sostiene Nely. Porque, como San José, señala, no son más que “instrumento de la voluntad de Dios”.

La maestra se sirvió de la fe y el credo predominantes para reivindicar un gesto de gratitud hacia los padres. Si las madres tenían su día de homenajes y regalos en el mes dela Virgen, ¿por qué no iban a tenerlo los padres en el mes de San José?

Con tan sólida base, Nely animaba a sus colegas a que el día 19 de  marzo organizaran en sus escuelas un acto “solemne”, pero “sencillo”, para que los niños brindasen “de una manera más patente y expresa su cariño” a sus progenitores.

El programa incluiría una misa, la entrega de obsequios realizados por los propios alumnos –“trabajos escolares en los que el niño pondrá latidos de su corazón, destellos de su ingenio y entusiasmo”–, una intervención del profesor y un recital de poemas de los niños a sus papás.

Para animar a los docentes a secundar la iniciativa, Nely afirma que tan “bello motivo compete a la escuela, forjadora de ideales nobles, llevarlo a cabo”. Y añade que “el maestro tiene aquí un motivo más de acercamiento a las familias, que no pueden dejar de mirar con simpatía que los educadores de sus hijos –que también son, como ellos, padres en el orden espiritual– hagan estas llamaditas al corazón de sus pequeños para enseñarles a dar lo único que de ellos piden: amor”.

La seguridad con la que Manuela planteaba su iniciativa partía de su propia experiencia un año antes. El día de San José de 1948, Nely había organizado la celebración de un Día del Padre en su colegio del madrileño barrio de Belmonte. Lo contó ella misma en Radio Nacional años después, y en TVE cuando ya contaba con 92 años.

Su iniciativa respondió a la llamada melancólica de dos hombres que le dijeron un día: “Usted no sabe cómo queremos los padres. Los padres tenemos corazón”. Y ella, muy resuelta, les respondió: “Miren, yo no inventé el Día dela Madre, pero estén seguros de que voy a inventar el Día del Padre”. Y fue así como se lanzó a organizar el homenaje festivo en su escuela, con misa, entrega de regalos y “festival infantil” con recital de poemas.

El éxito de crítica y público cosechado debió de convencer a Nely de que aquello tenía sentido más allá de su escuela y no dudó en persuadir a toda la comunidad docente al año siguiente con su artículo.

Las páginas de MAGISTERIO reflejaron también el mejor testimonio de lo que la maestra hizo: la agradecida carta de un padre narrando su vivencia en el colegio de Nely: “[…] ¡Cómo se adentraban las palabras de la maestra en aquellos corazones que, emocionados, se asomaban a las pupilas! […] El broche de tan sencilla pero elevada charla pedagógica lo hacen los niños con las poesías de ofrecimiento; disparos certeros a la vibrante tensión de la entraña paternal. La efervescente emoción, ya incontenible en los caldeados corazones de los padres, se desborda en lágrimas de alegría. Y en contagiada hermandad espiritual, lloramos todos en este acto tan sublime”.

Tanto se afianzó la celebración en los colegios, que en 1953 los grandes almacenes Galerías Preciados se lanzaron a promocionar regalos para el Día del Padre. El presidente de la compañía, Pepín Fernández, quiso compensar a Manuela y la maestra, entonces directora del colegio del “Santo Ángel” (en Vallecas), desvió el favor a sus alumnas . “Le dijo que quería que aquellas niñas se colocaran allí al terminar la enseñanza, que ella se encargaba de prepararlas”, contó María José, hija de Nely, en TVE. Y fue así como Galerías Preciados se llenó de dependientas procedentes del “Santo Ángel”.

Al año siguiente, se sumó al negocio El Corte Inglés y, desde entonces, todos nos sabemos la historia comercial del Día del Padre.

 

 

 

Aquellos aires, aquella escuela

Si bien en el MAGISTERIO de los años 40 encontramos artículos de pedagogía, psicología y didáctica, y noticias de gestión educativa (nombramientos, vacantes, oposiciones, etc), la especialidad de Nely era, en el fondo, el amor a Cristo, a España y ala Naturaleza; y en la forma, la exaltación de una sensibilidad que hoy resulta una caricatura de lo que entonces debía de esperarse de mujer cultivada, no digamos ya de una maestra de párvulos. Al lector joven del siglo XXI le rechinaría su cursilería. Pero aquellos aires eran los que envolvían la sociedad oficial de aquel primer franquismo en el que Nely ejerció el magisterio mientras hacía sus aportaciones literarias en prensa. Uno de sus artículos a toda página, titulado ‘Como España, sólo el Cielo”, empezaba así: “En España, la tierra del amor y la caridad cristiana, la de los ideales altos que plasmó Cervantes en nuestra joya literaria El Quijote, cada vida es un poema y cada hecho merece ser contado en un romance”.

Gustaba de repasar pasajes de la vida de Cristo o festividades del calendario cristiano, y enseñar recursos didácticos para afianzar la fe y el conocimiento bíblico de los niños a través de las materias escolares. Por ejemplo, en su artículo sobreLa Pasiónde Cristo (marzo de 1948), sugería plantear el siguiente problema matemático a los niños de Primaria: “Jesús tenía clavadas en la frente 25 espinas; llegaron 14 golondrinas y cada cual llevó una. ¿Cuántas le quedan?” Así, ya en los años 40 del siglo pasado, la maestra Manuela Vicente practicaba con naturalidad lo que décadas más tarde bautizamos con la rebuscada expresión de “transversalidad de las enseñanzas”.

¿Estaría Nely hoy tan orgullosa de su venerada España tras leer las portadas de los periódicos? Son otros tiempos.

Es una cosa muy de padres avisar de los desastres que están por venir. Muchas veces, ese poder de predicción paternal acaba en un exceso de protección y, como consecuencia, en un “deja, ya lo hago yo” que pesa en la evolución de nuestros hijos como personas autosuficientes. Aquí os ofrecemos algunos consejos para educar a niños independientes.

Con dos años, empiezan ya las primeras pataletas del “¡lo hago yo sólo!” y, con ellas, una lucha interior entre el miedo y la ilusión motivada, muchas veces, por el desconocimiento de los padres. “Algunos padres, especialmente primerizos, se sorprenden de lo que pueden hacer los niños … Si les dieran la oportunidad, verían que son capaces de hacer mucho más de lo que imaginamos”, explica Ana González Sanchidrián, Psicóloga Infantil y Codirectora de la clínica AUPA Psicología y Fisioterapia Infantil y del Lactante, en A Coruña.

Pero ¿es necesario que hagan cosas solos desde tan pequeños? Un rotundo “sí” sale de la boca de Ana, que está más que acostumbrada a contestar esta pregunta. “Los niños tienen que ser protagonistas de su desarrollo, tienen que ser sujetos activos”. Ellos son quienes crecen, nosotros quienes guían; sin su aportación, el proceso no puede culminar y cuanto antes lo entendamos, antes lo entenderán. “Tienen que ser autónomos y estar preparados para las exigencias sociales. Si no sobréprotegemos a los niños, les damos oportunidad para practicar y elogiamos sus iniciativas, conseguiremos que tengan una autoestima sana”.

No obstante, una vez comprendemos este mantra, llega uno de los problemas más habituales de los adultos de hoy: el tiempo; o más bien, su ausencia. ¿Y si no tenemos tiempo a esperar a que se vista, coma o se lave? “Los esfuerzos de hoy nos recompensarán mañana”, insiste.

Se muestra contraria a establecer rutinas distintas entre la semana y el fin de semana. “Si por semana tenemos prisa, podemos ayudarle un poco –una cucharada tú, una yo-pero no sustituir su desarrollo. Nunca podemos darle todo hecho”. Y añade: “El ‘deja, ya lo hago yo’ es un error. 

Curiosamente, ese tiempo que tanto nos falta, sumado a nuestras alabanzas sobre sus logros, serán su mejor recompensa. ‘Si lo haces bien, tendré más tiempo para jugar contigo’ es una buena frase de ánimo para los niños que engloba dos conceptos: el primero, si lo haces, me ayudarás asumiendo una tarea; el segundo, tu ayuda me dará tiempo, que te regalaré a ti. De esta forma, no sólo conseguiremos ayudarle en su desarrollo sino que reforzaremos los vínculos padre-hijo.

Aunque Ana no es contraria a los premios materiales, que pueden ser un buen complemento motivador. “No pasa nada porque premiar alguna vez con algo material porque pronto automatizarán la nueva tarea y dejarán de necesitarlos. Lo realmente importante es establecer los premios antes de la acción en vez de castigar cuando lo hace mal”, aclara.

Entonces, ¿cómo podemos ayudar a los niños a aprender nuevas tareas? La psicóloga recomienda el sistema conocido como ‘encadenamiento hacia atrás’. Consiste en realizar una actividad con el niño, por ejemplo, lavarse las manos. La primera vez, hacemos todo el proceso con él. La segunda, en cambio, le dejamos que intente hacer sólo la fase final del proceso, en este caso, secarse las manos. Y así progresivamente hasta que haga sólo todo el proceso.

Para introducir más de una tarea nueva en la vida del niño, son muy útiles las agendas de pictogramas. Le ayudará que colguemos en su pared una cartulina con los dibujos de todo lo que tiene que hacer: levantarse, cepillarse los dientes, peinarse, etc. “Primero aprende, después instaura y posteriormente automatiza”, aclara. Al tener las acciones presentes de forma visual, el niño irá asimilando las funciones que se esperan de él y, con el tiempo, se irá anticipando  hasta ser capaz de realizarlas todas y la agenda deje de ser necesaria.

 

POR EDADES:

2 años

– Vestirse: Empieza a quitarse los calcetines, subir o bajar un pantalón sin cremallera, deshacer el lazo de los cordones o desabrochar un velcro.

– Comida: La cuchara es su primera para comer. Ya puede beber sólo de un vaso o usar la servilleta si se lo recordamos.

– Aseo: Empieza a cepillarse los dientes y a lavarse la cara y las manos. Aparecen los primeros intentos de control de esfíntere y avisa de sus necesidades fisiológicas con gestos o señales.

3 años

– Vestirse: Se desviste casi completamente sólo y empieza a ponerse ya algunas prendas, como el abrigo.

– Comida: Usa la cuchara y el tenedor casi sin dificultad y aguanta sentado la mayor parte del tiempo durante la comida.  Es una buena edad para empezar a colaborar poniendo la mesa.

-Aseo: Se lava y seca las manos -con ayuda para abrir y cerrar el grifo-, se cepilla los dientes con supervisión y colabora activamente en las tareas del baño.

-Sueño: Aún necesita que lo mandemos a dormir y que estemos cerca cuando se despierta. Puede necesitar una luz encendida o su muñeco favorito para darle seguridad y a veces aún necesita una pequeña siesta.          

4-5 años

– Vestirse: Se desviste sólo y empieza a vestirse sólo pero aún con ayuda. Dobla y guarda su ropa limpia y echa a lavar la sucia.

– Comida: Come sólo tanto con cuchara como tenedor y sabe qué debe usar. Coge el vaso con una mano para beber, está sentado correctamente durante toda la comida, ya mastica y se limpia con la servilleta. Ayuda a recoger la mesa.

– Aseo: Aguanta más tiempo los esfínteres y los controla por la noche. Cuando lo necesita, va sólo al baño, tira de la cisterna y se lava las manos.

– Sueño: Aún hay que mandarlo a la cama y todavía puede necesitar la luz. Ya no necesita siesta y cuando se despierta, puede estar un rato sin nuestra presencia.

5-6años

– Vestirse: Se viste y se desviste prácticamente sólo. Comienza a preocuparse por su apariencia y a escoger la ropa que le gusta. Distingue delante y detrás en la ropa sin ayuda.

– Comida: Empieza a usar el cuchillo pero le cuesta coordinar con el tenedor, puede servirse agua desde una botella o jarra, casi no se mancha mientras come y aguanta sentado durante toda la comida. Ayuda a poner y recoger la mesa y, si tiene hambre, es capaz de ir sólo a la cocina y prepararse algo sencillo como untar pan con mantequilla.

– Aseo: Va al baño sólo, se baña sólo -aunque con supervisión-, se lava los dientes y comienza a peinarse.

– Sueño: Puede ir sólo a dormir, aunque a veces le leamos un cuento. Si quiere ir al baño de noche, se levanta sólo y va o avisa. Cuando se despierta, se entretiene un buen rato sólo sin llamar a los padres.

*Observación: Las tareas descritas por edades son las habituales pero cada niño tienen su propio ritmo y el hecho de que no cumpla lo descrito al pie de la letra no debe ser nunca motivo de castigo o preocupación. Ante la duda, se recomienda buscar el asesoramiento de un psicólogo infantil.