PADRES Y COLEGIOS ha compartido un día de clase con 15 alumnas y 7 alumnos de la escuela de danza de Víctor Ullate. Por la mañana bailan y por la tarde van al instituto. Son los niños «lapicero»: piernas largas, pies cavos, elasticidad y muchas ganas.

Autor: Nuria FERNÁNDEZ

PADRES Y COLEGIOS compartió un día de clase con los alumnos del Centro de Danza Víctor Ullate, en Alcobendas (Madrid). Allí aprenden ballet, según Ullate, uno de los ejercicios físicos clave para el desarrollo físico e intelectual de los niños. No en vano, el bailarín piensa que los alumnos aventajados en danza también lo son en los estudios. Y es que con la danza no se trabaja solamente el cuerpo, el niño adquiere además una disciplina y una seguridad en sí mismo que le permiten superarse cada día más. Ullate es buen ejemplo de ello: Premio Nacional de Danza en 1989, Medalla de Oro de las Bellas Artes en el 96, y este año, Premio Max de Honor por su trayectoria.

P. ¿A qué edad crees que es bueno empezar a bailar?
R. Siempre se recomienda que el alumno empiece a los 8 ó 10 años, cuando se le puede exigir responsabilidad y dedicación, ya que antes lo que se hace es una predanza (6-7 años). En mi escuela se admiten niños que tengan ganas de bailar y ya tengan cumplidos los 5.

P. ¿Es bueno el aprendizaje de la danza para el estudio de otras áreas?
R. Sí, porque adquieres mucha disciplina que te sirve para el futuro. Sabes que tienes que entrenar cada día, estudiar y hacer un buen espectáculo incluso cuando tu cuerpo no se encuentra bien. Además, necesitas fuerza mental para decir “no, continúo y sigo intentándolo” y para luego hacer creer al público que estás perfecto. Requiere un esfuerzo muy grande, pero también nos recompensa con una gran satisfacción, con los aplausos del público, el éxito y sentir que haces lo que te gusta.

P. ¿Qué beneficios aporta el baile para el desarrollo intelectual y físico del niño?
R. Para bailar tienes que estar en plenas condiciones físicas, lo que supone tener un entrenamiento muy completo. También es muy importante la concentración, necesaria para todo, que beneficia además en los estudios. Por eso, casi todos los buenos alumnos de ballet son muy buenos estudiantes y muy capaces, porque ejercitan la memoria.

P. Entonces, bailar despierta otras capacidades, ¿no?
R. Por supuesto. Por ejemplo, al oír música, el oído se sensibiliza; puedes jugar con el alumno a adivinar una pieza de Mozart o de Tchaikovsky y así va desarrollando su capacidad de escuchar.

P. ¿Qué cualidades son necesarias para la danza?
R. A los niños prodigio de la danza yo les llamo “niños lapicero”: piernas largas, pies cavos, elasticidad y muchas ganas. Tienes que nacer con el don que te gusta y sentir ese placer para poder decir “yo quiero ser bailarín”. Lo que pasa es que en España, al haber estado tantos años con ese desconocimiento, vivimos inmersos en una sociedad muy machista y, si a nuestro hijo no le gusta jugar al fútbol, ya pensamos que tiene tendencias amaneradas, lo cual es una tontería, ya que la danza no hace ni deshace.

P. ¿Hay veces que algún niño no soporta la presión de tanta disciplina?
R. Sí, hay niños distraídos o hiperactivos que tienen dificultades para prestar atención, pero el ballet es una buena terapia.Siempre ha sido mi mejor psicólogo.

P. ¿Dedicarte a la danza supone algún tipo de restricción en tu vida?
R. Claro, como en toda profesión vocacional, no hay horarios. Y esto te quita de hacer otras cosas como salir de paseo o ir con tus amigos a jugar al fútbol. Eso lo puedes hacer los fines de semana. Durante la semana mis alumnos vienen por la mañana aquí y por la tarde se van a clase al Instituto “Cervantes”. Y también es cierto que no puedes comer comida basura, sino cosas que te alimenten y te den energía. Una buena alimentación es fundamental, porque sin energía no rindes.

P. ¿Es muy caro estudiar ballet en España o está en parte sufragado por el Ministerio de Educación o el de Cultura?
R. Sí es caro, pero para eso yo tengo la Fundación Víctor Ullate, gracias a la cual si una familia con un poder adquisitivo bajo no tiene la oportunidad de que su hijo o hija baile y ese chaval tiene condiciones, se le ofrecen becas de baile.

P. ¿Qué te parece la nueva vía de Música y Artes Escénicas que se ha creado con el nuevo Bachillerato?
R. Muy bien. Yo siempre digo que la educación empieza en los colegios y que igual que hay matemáticas, también tiene que haber historia de la danza y todo lo que concierne al arte.

P. ¿Piensas que el Gobierno debería apoyar más las actividades artísticas?
R. Por supuesto, porque lo cierto es que hoy en día, para que te hagan caso, tienes que salir fuera de España y así conseguir tu propia identidad. No obstante, en España hay muy buenos bailarines y buenas compañías. No conozco ningún país de Europa que tenga tanta danza.

P.  El ballet es la base para cualquier bailarín profesional, ¿no?
R. Todo el mundo empieza por la danza clásica y luego ya elige la rama que quiera. El ballet te da el control de tu cuerpo, igual que lo hace la gramática para aprender un idioma. Como te permite conocer tu cuerpo mejor, a partir de ahí ya todo es fácil. Actualmente lo más completo que podemos encontrar es un bailarín que canta y que actúa, ya que el baile no dura siempre. Al llegar a una edad tienes que dejar de bailar y este tipo de gente puede continuar porque tiene otras habilidades.

P. ¿Cómo animarías a los chavales a dedicarse a la danza?
R.  La gente se cree que el ballet sigue siendo la danza clásica de siempre, con el tutú, la corona y las flores… pues no. En la danza se pueden coger temas y realizar obras con argumento, haciendo así espectáculos más actualizados.

Gerardo Meil es catedrático de Sociología en la Universidad Autónoma de Madrid, y ha examinado, entre otros temas, la conciliación de la vida familiar y la laboral, las relaciones padres-hijos o la evolución de la familia. Actualmente participa en un estudio que intenta conocer el futuro de la infancia y la familia en la Comunidad de Madrid.

Autor: José M. Lacasa

P. En este estudio pretende anticipar cómo van a ser la sociedad y la familia en 2025. ¿Cuáles son las conclusiones principales?
R. Hay dos dimensiones básicas del cambio familiar que van a seguir profundizándose y ampliándose. Por una parte, continuará el proceso de pluralización de las formas de vida familiar.  Por otro, surge un modelo de familia de carácter totalmente distinto: frente al modelo patriarcal tradicional, con una división de los roles socialmente muy establecida, el padre de familia actual tiene un carácter mucho más negociable. Es un cambio que va a continuar en el futuro, y que yo denomino como el “desarrollo de la familia negociadora”.

P. Otro tema que ha estudiado es el de la conciliación laboral.
R. Al menos desde los 60, el problema de la conciliación existe para las familias. Otra cosa es que los poderes públicos fueran conscientes de que eso es una necesidad social y de que hay que reformar la realidad social para hacer la conciliación posible. En España, el problema de la conciliación ha entrado en la arena política hace diez años, como muy tarde. Y los logros que se han conseguido cabe calificarlos como muy limitados.

P. Que se lo digan a las familias españolas.
R. Ahí hay muchas cosas que hacer. El problema de la conciliación de la vida laboral y la familiar aún no está resuelto, y es un problema que sigue redundando en tener menos hijos, y que tiene consecuencias negativas en todo el país y a todos los niveles –sistema de pensiones, integración nacional, formación de capital humano.

P. Normalmente la estrategia de las familias es o reducir horas de trabajo de la mujer o excedencias, es decir, costes asumidos totalmente por la familia.
R. Pero esa no es la única solución. Es que nosotros vemos aquí el problema sólo de esa manera, con unos horarios extremadamente prolongados, pero uno sale fuera y ve que los países más desarrollados tienen menos horas de trabajo y mayor productividad. Luego el trabajo se puede organizar de otra manera para tener más productividad y otros horarios.

P. Uno de los cambios es que los padres sustituyen el trato a los hijos basado en autoridad y temor, y lo transforman en el padre-amigo, mucho más dialogante, pero  eso está generando una serie de disfunciones.
R. Efectivamente, el desarrollo de la familia negociadora genera problemas, de falta de autoridad y de capacidad de los padres para imponer y mantener decisiones, porque los chavales, en una lógica que es muy normal –y que en última instancia es positiva– buscan cada vez tener más ámbitos de autonomía. La estrategia que siguen es la de poner sistemáticamente en cuestión las normas de los padres y de hacer a los padres justificar las normas. Es la clásica pregunta de “¿por qué yo no y mis compañeros sí?”. Al estar erosionada la autoridad de los padres, los hijos pueden plantear con legitimidad reconocida la pregunta del porqué. Y los padres se sienten en la obligación de explicar el porqué, y ya una afirmación del tipo “porque soy tu padre” no tiene legitimidad y hay que argumentarla. Cada uno utiliza los argumentos que estime convenientes, pero eso requiere unas competencias intelectuales de los padres muy fuertes.

P. Y eso no siempre se da.
R. No, claro. Y hay clases sociales. Y además, requiere una tenacidad, una constancia y una capacidad de aguante que muchas veces no se tienen porque se viene cansado del trabajo y uno no está para estar negociando con los hijos. Y los chavales, además, aprenden cuando el “enemigo” está más débil, y realizan el ataque cuando hay debilidad para obtener sus propios intereses.

P. Decía que la estrategia de los chavales no busca la razonabilidad de la norma, o llegar a un consenso. No, es una usurpación, el chaval quiere decidir lo que el padre decidía. No intenta que eso sea mejor para los dos, sino suplantar al padre.En ciertos aspectos me recuerda al diálogo con los nacionalistas…
R. [Risas].

P. Educativamente, que el padre ceda pensando llegar a un acuerdo no parece buena estrategia.
R. Claro, pero por otra parte no queda más remedio

P. Sí, el hijo crece. Pero no es igual si tiene 12 años que 16. Y muchos padres ceden demasiado pronto.
R. Lo que hay es cada vez una negociación más adelantada y de ámbitos cada vez más amplios. Con las niñas y cómo se visten se negocia ya por debajo de los diez años. Ese campo ya lo han ganado, y de ahí van saltando a otros. El mando de la TV es otro de los primeros ámbitos de negociación. Los riesgos están allí, pero el patriarcado también tenía sus riesgos.

P. La segunda estrategia es la de buscar los límites.
R. Entre otras cosas porque en esta negociación, el objetivo no es llegar a acuerdos, el objetivo es acumular el máximo poder de autodeterminación. Es el puro yo quiero.

P. Esa negociación es positiva a la larga, porque hay que ir soltando autonomía para que el adolescente crezca –es peor no soltarla nunca y cuando los padres se mueran dejar a un incapaz de enfrentarse a la vida… Iba a decir que es el otro extremo, pero no, porque la sobreprotección se da mucho en las familias negociadoras.
R. En general las familias son muy protectoras. Tremendamente protectoras.

P. Un tercio de los niños ven a sus abuelos todos los días, y un tercio más los ven varias veces a la semana. Es decir, los abuelos están presentes en la vida de los nietos, más que en el pasado.
R. Tengo dudas sobre esos datos, que suelen venir de encuestas, pues cuando se hacen controles sobre lo que se dice, resulta que la frecuencia no es tan intensa. Es cierto que hay un contacto intergeneracional fuerte, pero de ahí a que los abuelos se metan en la educación de los hijos… No tengo fundamentos empíricos para conocer la implicación de los abuelos en lo que es estrictamente la educación de los hijos, pero la sensación es que no se atreven a meterse.

P. Sólo cuidan.
R. Sí. Además, con el desarrollo de la familia negociadora ha perdido legitimidad la intervención de los abuelos. Hay bastante prevención, porque se puede interpretar como que se meten donde no les llaman. Tengo la sospecha de que la intervención es menor que en el pasado: como proyecto educativo al menos, si no como cuidadores.

P. Según una encuesta que PADRES ha realizado recientemente, el 45% de los progenitores “pasa” de las notas.
R. Creo que ahora hay muchas más demandas a las familias. Antes, el que servía para estudiar estudiaba, y el que no se ponía a trabajar a los 14 años, o antes. En los 60 no se les exigía a las familias un grado de implicación en el seguimiento de los estudios: o vales para estudiar o te buscas la vida. Después ha habido una demanda creciente con respecto a la educación, en la idea de que tiene un carácter continuo, que se necesitan unos refuerzos adicionales por parte de la familia. Y éstas han aceptado ideológicamente que la formación debe ser cada vez más profunda y enriquecedora, que el éxito profesional ya no viene de trabajar duro, sino sobre todo de la formación: pero no están en condiciones para sacar todas las consecuencias de ese cambio de perspectiva. No sé si es un problema de adaptación temporal, o de que las demandas que la sociedad de la información hace a las familias son excesivas. Con lo cual, quizás el modelo educativo también esté equivocado.