“Lo que queda es el sufrimiento que has podido aliviar”

En los últimos años es habitual que los avances médicos cada vez le digan menos al común de los mortales. Ahora se descubre que la genética tiene mucho que ver con lo que nos sucede en el día a día y nos cansamos de escuchar anuncios de bífidus activos y de sojas curativas que son capaces de arreglar el tránsito intestinal y acaso hasta la alopecia.

¿Recuerdan aquellos crecepelos que se anunciaban en carromato de pueblo en pueblo? Es complicado descubrir una vacuna, acaso porque en Occidente interesan poco las enfermedades que ya no tenemos y hemos exportado a otros mundos, o que una investigación fructifique en un logro absoluto. Ahora se va pasito a pasito, despacio. Por eso es normal que esos mismos seres humanos con orejas, como diría Gomaespuma, recuerden con facilidad los avances médicos que entienden, como que a un señor se le transplante la cara de otro, o que a una señora le faciliten la vida con ‘dos brazos heredados’.

Por otra parte, no es habitual que la misma persona que traspasa titulares trasplantando brazos y caras se vaya hasta África, ese continente donde una luz única ilumina los caminos, para operar gratis. Su Fundación, que nació con su patrocinio y el de sus tres hermanos, sigue empecinada en llevar el inmenso talento de este valenciano a los más desfavorecidos. Es una forma de ser, en la que no hay nada que vaya más allá de hacer las cosas bien. De hacerlas, sencillamente. No en vano, en el Hospital de la Fe, se dice por los pasillos que los casos que acepta el doctor Pedro Cavadas son los que no quiere nadie. En esos retos, asumidos sin fanfarria, el paciente está por delante de la vanidad, de la siempre veloz fama. La mejor de las recompensas es hacer bien el trabajo. Es lo que toca, no queda otra: como Gary Copper en Solo ante el Peligro. Una concepción de la vida que se acerca al nihilismo, pues asume que, como escribió Hobbes, la vida de la especie humana es “solitaria, pobre, sucia, brutal y corta”. Y que nadie se llame a engaños.

“El individuo es pequeño. En este sentido, soy pesimista: el ser humano es una mala especie animal. Muy lista y demasiado agresiva. Es una mala combinación.”

P. Su trabajo desdice esa afirmación.

R. Bueno, si piensas en las historias individuales de la gente y en el día a día, todo cobra un sentido. Simplemente hace falta considerar las historias individuales: el sufrimiento de una persona con nombre y apellidos es muy importante.

P. Pensar en el individuo y no tanto en la sociedad.

R. Si consideramos conceptos cosmológicos que atañen a toda la humanidad, el individuo es relevante. Además, conviene que no deje de serlo. El individuo te tiene que seguir importando.

P. Usted conoce la pobreza.

R. Es un problema sobre el que podríamos hablar muy largo y tendido. El ser humano sigue teniendo instintos animales, pero tiene la capacidad de darse cuenta de ello y de cómo de erróneas son muchas de las actitudes que desarrolla. La pobreza, para mí, es una causa intermedia en la peculiar naturaleza del ser humano.

P. Una naturaleza terrible.

R. El ser humano, por definición, no es solidario, porque sólo son solidarios algunos tipos de insectos sociales, como las hormigas o las abejas. Eso genera desequilibrio, guerras, odio y sufrimiento. Es como la fábula del escorpión y la rana: el escorpión pica a la rana y se hunden los dos, pero es que el escorpión no lo puede evitar.

P. Por eso el individuo es tan importante.

R. Individualmente somos muy heterogéneos. Hay gente que tiene más capacidad para darse cuenta de las cosas, para reaccionar. Como especie no. Los grandes planteamientos te llevan a conclusiones que no son compatibles con la vida normal.

P. ¿Eso lo entienden quienes se quejan una y otra vez de la inmigración?
R. Que se vayan acostumbrando, porque no van a dejar de venir. Es más: vendrán muchísimos más. Tienen derecho. Cuando hay mucha riqueza en un sitio y mucha pobreza en otro, y con mucha población además muy sana y muy fuerte, llega un momento en el que tú no puedes levantar un muro. Seamos amigos. No hay otra opción.

P. La Fundación Pedro Cavadas le ha permitido conocer un mundo que, desde Occidente, desconocemos casi por completo.

R. La Fundación tiene varias funciones: inicialmente para cooperación humanitaria en Kenia y Tanzania. De hecho, nos dedicamos fundamentalmente a eso. Sin embargo, ha resultado ser un buen instrumento para dar forma a una serie de actividades en España.

P. ¿Por ejemplo?
R. Hay gente que no se puede pagar las cirugías y que son operaciones complejas que en sus sitios de origen no les están solucionando. Mi forma de pensar me impide que se queden sin tratar por el simple hecho de no tener el dinero que esa cirugía cuesta en el ámbito privado.

P. ¿Con esa dedicación busca concienciar?
R. Vamos a ver, lo más importante es crear ejemplo, pero nunca con respecto a las personas, sino con las actitudes. Las personas pasan: al cabo de los años devuelves el préstamo de carbono. Las actitudes quedan y además son impersonales.

P. Como la honestidad.

R. Las actitudes no se las inventa nadie: la actitud de honestidad no es mérito de quien la realiza, sino en sí misma. No creo en eso de: “Mirad qué bueno soy porque hago algo.” Eso es una payasada y habitualmente esconde intereses bastardos. Se trata de dar ejemplo de actitud; de decir: “Señores, vivimos en la parte cómoda del mundo, tan saciados que tenemos prácticamente sensación de nausea de lo saciados que estamos.”

P. Un pesimismo constructivo…

R. Soy realista. El problema global no tiene solución, aliviar el sufrimiento de alguien ya es suficiente. Cuando uno se muere, desde mi punto de vista lo único que queda es el bien o el mal que le hayas hecho a la gente. Hay que intentar que el mundo después de ti sea mejor que el mundo antes de ti.

P. ¿Esa forma de pensar se la trasmite a sus hijos?
R. Lo intento. Mis nenas nacieron en China. La pequeña todavía es muy pequeña, pero la mayor ya se fija e intento que se vaya dando cuenta… A pesar de la raza, todos somos iguales y tenemos los mismos derechos. Eso ella lo sabe y es de las cosas que más me alegro, junto al haber ido a por ellas…

P. ¿Y cómo se educa para luchar contra la injusticia?
R. A mis nenas las educo en el trabajo, que me parece una cosa importante, de las pocas cosas que te puede servir el día de mañana. Es decir, que las cosas cuestan un esfuerzo, que, si lo pagas, tienes derecho a esas cosas y, si no te esfuerzas, no tienes derecho a nada.

P. ¿Y qué descubrió en África?
R. Antes de ir, ya había estado en Sudamérica, en Bolivia, en misión humanitaria, pero con ONG americanas que llevaban mucha tecnología. Llegabas allí, hacías la cirugía y te ibas. Al final el balance neto era nada. Alguien en Estados Unidos había lavado su conciencia, simplemente.

P. ¿Qué le llevó entonces a implicarse?
R. Cuando empecé a ir a África, a Kenia, realmente vi que la mayoría de la gente no vive con el nivel de comodidad y tranquilidad con el que vivimos en Europa, donde nos preocupamos por la letra del segundo coche. Allí los problemas son básicos y reales: “¿Comeré este mes?, me matarán mañana…?&#8221
; Eso me sirvió para distinguir entre el bien y el mal, para poder diferenciar entre la realidad y los espejismos.

P. Y cambió su vida.

R. ¿Saben lo que pasa? Que cuando tienes poca luz los ojos se acostumbran y no ves otra cosa. Cuando estás metido en esta vida no ves más allá de si el siguiente carro te lo compras de 500 o 600 caballos. ¡Dios mío! Es que esto es tener un poco de sentido, pero de sentido de la proporción planetaria. En el fondo, no es más que eso.

Con una humildad y una honradez que harían palidecer a Gandhi, Pedro Cavadas hace realidad esos conceptos que con tanta facilidad nos llenan la boca: solidaridad, libertad, sacrificio, honestidad. Sin que suene a tópico: un tipo ejemplar.

¿Cuánto tiempo estás con tus hijos?

La cantidad y la calidad del tiempo dedicado a los hijos, especialmente en los primeros años de vida, puede llegar a tener consecuencias importantes en el rendimiento escolar e incluso en la futura integración social y laboral de los menores.

Numerosos estudios empíricos demuestran que hay una relación muy clara entre el tiempo de dedicación de los padres al cuidado de los niños y su desarrollo cognitivo en una edad temprana.

La investigación Cuidado parental en la infancia y desigualdad social: un estudio sobre la Encuesta de Empleo del Tiempo en España, de los profesores de la Universidad Pompeu Fabra María José González y Marta Domínguez y el profesor de investigación de ICREA, Pau Baizán, aporta una detallada descripción sobre el tiempo que dedican los padres a sus hijos pequeños (hasta 10 años de edad).

Sus principales conclusiones son que las parejas en las que ambos padres tienen estudios universitarios dedican más tiempo a los cuidados de estimulación intelectual (“tiempo de calidad”). Asimismo, existen diferencias significativas en el tiempo y actividades realizadas con los hijos menores en función de la clase ocupacional del padre: los profesionales (dirección y gerencia de empresas, arquitectos técnicos, etc.) dedican más tiempo a las actividades consideradas de alta intensidad (cuidados físicos y vigilancia de niños) y, consiguientemente, positivas para el desarrollo del menor.

Y es que la cantidad y la calidad del tiempo dedicado a los hijos en los primeros años de vida está desigualmente distribuida según las características sociales de las familias (nivel educativo y clase ocupacional de los padres). Las jornadas laborales superiores a las 45 horas semanales, las jornadas partidas y sin flexibilidad horaria, así como la ubicación en ciertos grupos ocupacionales (trabajadores autonómos no cualificados (están asociadas a menor tiempo de dedicación y, especialmente, a menor tiempo de “calidad” para interactuar, aprender y compartir espacios de ocio con sus hijos.

Según este estudio, la incorporación de la mujer al mercado de trabajo no repercute negativamente en el cuidado de los menores, ya que las madres suelen compensarlo con un aumento en el tiempo de dedicación a actividades de cuidado de calidad. Se mantienen las diferencias de género en las pautas (tipo de actividad realizada con los menores) y tiempo total de dedicación a los hijos. Según los datos de la Encuesta de Empleo del Tiempo, en 2003 las mujeres con al menos un hijo menor de 10 años dedicaban a los cuidados una media de 452 minutos al día, frente a los 274 minutos de los hombres (7,5 y 4,6 horas, respectivamente). Las mujeres dedican más tiempo que los hombres a los cuidados tanto de alta como de baja intensidad y a los de supervisión. Sin embargo, en lo que respecta a los ciudados de estimulación, no encontramos diferencias de género.

Medidas de intervención

El principal reto que plantea este trabajo a los agentes políticos es evitar la transmisión de las desigualdades sociales de padres a hijos que se generan desde la infancia. En opinión de sus autores, las intervenciones públicas deberían compensar las carencias en los cuidados recibidos por los menores, las carencias en “tiempo de calidad”, de las familias más desfavorecidas por su posición laboral o educativa mediante políticas sociales, así como fomentar la igualdad de oportunidades de la infancia a través de un recurso fundamental: el tiempo de los padres para cuidar y educar a sus hijos.

Las medidas concretas de intervención en la primera infancia que proponen los autores del estudio son las siguentes:

  • Establecer el derecho a acceder a licencias parentales para padres y madres activos laboralmente de hasta ocho meses de duración con una compensación económica del 100% del salario. Se trataría de una excedencia de trabajo para el ciudado de los hijos (biológicos y adoptados), que se disfrutaría tras la finalización del permiso de maternidad o de paternidad.
  • Universalización del primer ciclo de Educación Infantil (de 0 a 3 años), en centros públicos o concertados, con gratuidad para las familias de rentas bajas, con el objetivo de corregir las diferencias en calidad y tiempo total de dedicación de los padres.
  • Establecer el derecho de acceder a horarios más flexibles y jornadas laborales reducidas para los padres y madres con hijos menores de 3 años sin penalización salarial. Así como acciones especiales en áreas socioeconómicas desfavorecidas. Como reducir la ratio entre educadores y niños o promover programas de atención integral a la infancia que involucren a las familias con el objetivo de reconducir conductas que mejoren la calidad de atención y educación de los menores.

Interesa saber que…

  • El objetivo de esta investigación es analizar el tiempo total de dedicación de los padres al cuidado de sus hijos y las diferencias en el tiempo de “calidad” (actividades que contribuyen a fomentar el desarrollo cognitivo de los menores como, por ejemplo, la lectura) dedicado a los menores según grupos sociales.
  • El presente estudio se basa en una muestra de 3.692 padres y 3.692 madres con hijos menores de 10 años.
  • El tiempo de cuidado se analiza en su doble dimensión de cantidad y calidad, puesto que las actividades realizadas con los niños son de gran importancia en la determinación de su desarrollo cognitivo, emocional y social.
  • Actividades de estimulación intelectual: interacción progenitor-niño cara a cara, que implica actividades críticas para el desarrollo de las capacidades lingüísticas, cognitivas y sociales del niño. Estas actividades incluyen enseñar, jugar, leer o conversar.
  • Actividades de alta intensidad: interacción progenitor-niño cara a cara, relacionada con el cuidado físico del niño, como alimentarlo, bañarlo, acostarlo o cuidarlo cuando está enfermo. Este tipo de cuidado es beneficioso para la salud del niño y para su bienestar emocional.
  • Actividades de baja intensidad: tiempo que incluye actividades con el niño en las que los progenitores desempeñan un papel secundario o en las que éstos no intraccionan con los niños de manera explícita, pero que requieren más atención que las actividades de mera supervisión
  • Actividades de supervisión o cuidado pasivo. Todas las actividades incluidas en este grupo ni implican necesariamente interacción con el niño, de acuerdo con la codificación del INE, pero se realizan con el niño presente. Se han incluido las siguientes actividades realizadas por el adulto: dormir, trabajo remunerado, estudios, tareas domésticas, compras y servicios, etc.

Alojamiento en un piso o en una residencia

Mi hija se irá probablemente a estudiar Veterinaria a Madrid el curso que viene (si saca la nota claro, que yo creo que sí…). Nos ha dicho que le gustaría vivir en un piso compartido con unas amigas de su hermana que ya están allí estudiando. Me planteo que a lo mejor esto podría distraerle de sus estudios (no digamos ya el riesgo de beber o incluso tomar drogas, porque me han dicho que por los pisos de estudiante pasa mucha gente y de todo tipo).

Su padre y yo preferimos una residencia, donde al menos hay un cierto control. ¿Qué podríamos hacer para convencerla? Ella se niega…
Carmen (Soria)

Estimada Carmen, parece que tenéis por delante un proceso de negociación en toda regla, quizás podéis intentar acercar posiciones pactando la estancia en residencia universitaria durante el primer o primeros dos años para que luego, cuando tu hija se haya adaptado a la vida universitaria, pueda optar por el piso compartido. Ambas opciones aportan aspectos positivos al alumno en términos de convivencia y autonomía; no obstante, en la residencia universitaria el tránsito se atenúa, manteniendo ciertas reglas de control, de orden u horarios que durante los años previos han ejercido los padres en casa.

Otra ventaja de la vida en residencia es que permite al alumno centrarse en su adaptación a los requisitos de trabajo de la enseñanza universitaria y despreocuparse de aspectos de ‘orden doméstico’, prosaicos pero fundamentales, como el orden, la limpieza o la alimentación que requieren dedicación y tiempo. En los últimos años, una vez que el alumno ha crecido como universitario, la convivencia en piso compartido puede ayudarle a seguir madurando, acercándole un poco más a la responsabilidad adulta, ya que desaparecen los controles externos y uno mismo quien debe autocontrolarse para organizar su vida. Otra de las ventajas de tomar esta opción en los últimos años de carrera es que, en muchos casos, el alumno elige convivir con personas que ya conoce, con sus amigos, y esto puede evitar algunos de los problemas de convivencia que surgen en los pisos compartidos.

En cuanto a tus miedos sobre el consumo de alcohol o drogas, lamentablemente, son riesgos presentes en nuestra sociedad. Sin embargo, debemos tener presente que el control de ambiente externo que podemos ejercer sobre nuestros jóvenes es siempre limitado y, por ello, las mejores armas para defenderse son las que tu hija haya adquirido a lo largo de su vida y de su convivencia con vosotros: sus valores, su autoestima, su reflexividad, su autocontrol, su valentía para mantener sus posturas, para decir ‘no’, para no depender de la aprobación externa, etc. Si reforzamos estos aspectos en nuestros jóvenes les estaremos ayudando a crecer y posibilitando que tengan mayores recursos para enfrentarse a un mundo, aunque queramos, no podemos ‘diseñar’ para ellos a medida.

Confiamos en que logréis acercar posiciones y tomar la decisión que más convenga al futuro universitario de tu hija que, esperamos, sea brillante.

La letra con Internet entra

Expertos del mundo académico y de la literatura han analizado en un congreso de la Fundación SM cómo pueden las nuevas tecnologías mejorar el nivel de las clases de Lengua.

“k dsastr n tngo time x na t dbo 1 llmd!bso” Un mensaje en el móvil, rápido como marca el signo de los tiempos. Eficaz. En principio, sin más problema. En principio… Filtrado desde la pantalla del teléfono a la vida real de las aulas, la frescura de este mensaje se traduce en un profesor desmoralizado que intenta leer las redacciones de sus alumnos sin que le tiemble demasiado el pulso.

Nadie niega la evidencia del deterioro que el (ab)uso de las nuevas tecnologías provoca en la expresión verbal de los estudiantes. Sin embargo, una actitud positiva sabe ir más allá, hasta encontrar en los cambios posibles mejoras. La Fundación SM organizó el pasado mes de abril un congreso en Toledo dirigido a profesores de Lengua de Educación Secundaria. El objetivo: compartir el uso de las nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje y abrir nuevas perspectivas de trabajo para renovar los proyectos curriculares. El método: el intercambio de ideas entre personalidades del mundo académico y expertos en literatura.

Así, el filósofo y escritor José Antonio Marina destacó en una mesa redonda que “se está haciendo una ideología de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)” con la que hay que tener cuidado, porque los tecnólogos están propagando una idea del trabajo y la educación en la que “la inteligencia está en el sistema, cuando en realidad la inteligencia reside en el individuo”. Marina admitió que las TIC “permiten presentar los materiales de forma más dinámica” y ayudan a “la asimilación del aprendizaje”, pero advirtió del peligro de “diálisis” del alumno, en la que “fuera de la conexión al ordenador se convierte en un analfabeto” y pierde creatividad, porque no piensa desde su propia memoria.

Más específica respecto a la labor educativa fue la intervención de Carles Sigalés, profesor e investigador del Instituto Interdisciplinario de Internet de la Universitat Oberta de Cataluña. Sigalés destacó que las TIC sirven para “representar mucho mejor lo que uno sabe” pero existen “distorsiones”: obstaculiza la delimitación de los contenidos al contar con una herramienta como Internet, incomoda la autoridad del profesor, y, aunque incrementa la comunicación, convierte el trabajo de cada alumno en una actividad independiente e idiosincrásica. El problema es que “el profesorado utiliza las tecnologías para hacer lo que ya estaba haciendo antes de utilizarlas”.

Contra el ciberestrés

Por su parte, el lingüista, editor electrónico y experto en TIC José Antonio Millán explicó que las nuevas tecnologías ofrecen aspectos muy valiosos para la educación y la cultura, pero las cosas se han disparado: “La escuela está frente a una presión que le está provocando ciberestrés o tecnoestrés; a cada rato sale algo nuevo, pero las prisas son del mercado y no nuestras”. Por eso, Millán cree que lo importante en estos momentos es tener claro “adónde queremos ir y tener grandes cautelas frente a las avalanchas”. En este sentido, dijo, la web 2.0 ofrece una serie de instrumentos, como redes sociales o blogs, que dan soporte a obras o escritos en colaboración: “Existe un respeto por lo que escribe el otro, lo que supone una buena forma de educar en la convivencia”. z

Hermanados por las TIC con el certamen Pinta Europa

La ganadora del certamen de diseño de carteles Pinta Europa, Alba Pérez Mejías, alumna del Colegio Gredos “San Diego” Moratalaz (Madrid), disfrutará junto a sus compañeros de clase de un viaje a Oviedo para hermanarse con los alumnos del IES “La Ería” utilizando las nuevas tecnologías.

Como en años anteriores, la Dirección General de Asuntos Europeos y Cooperación con el Estado de la Comunidad de Madrid ha organizado para conmemorar el Día de Europa –que se celebró el pasado 9 de mayo– el certamen Pinta Europa, un concurso de diseño de carteles dirigido a niños y jóvenes de los centros de enseñanza públicos, concertados y privados, cuyo objetivo es acercar la Unión Europea a los ciudadanos, especialmente a los más jóvenes.

Los premios de Pinta Europa son aportados por las entidades colaboradoras, entre las que se encuentra Fundación Telefónica, que participa en esta iniciativa por cuarto año consecutivo otorgando el galardón principal, que ha correspondido a Alba Pérez Mejías, alumna del Colegio Gredos “San Diego” Moratalaz de Madrid, y que fue entregado por Marián Juste, directora de Programas Educativos de Fundación Telefónica.

El premio

El premio consiste en un viaje a Oviedo para la ganadora y sus compañeros de clase para hermanarse y desarrollar una jornada de actividades lúdico-educativas utilizando las Tecnolo­gías de la Información y la Comunicación (TIC) con sus compañeros del IES “La Ería”, uno de los cinco Centros Modelo que el programa EducaRed (en la web www.educared.org) tiene en España. En 2007 el premio recayó en el Colegio “San Luis de los Franceses”, en 2008 en el Colegio “Las Tablas”, y en 2009 el ganador fue el CEIP “Carlos Ruiz”, de Navalcarnero (Madrid).

Centros Modelo es un programa promovido por Fundación Telefónica que ha dotado de medios informáticos a varios colegios de toda España, a la vez que ha definido para ellos una estrategia metodológica de innovación pedagógica y ha puesto a su disposición un equipo de formadores y orientadores que apoyan a profesores y alumnos en su trabajo diario de implantación de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Cuatro en españa

Hay cinco Centros Modelo Educared en España:
1. Colegio “Montserrat 1” de Madrid: imparte desde Infantil a 2º de ESO. Ser el primer Centro Modelo le ha permitido ahondar en recursos de formación para profesores y alumnos, y disponer de materiales tecnológicos importantes como pizarras digitales interactivas y tablets PC.

2. Colegio “Montserrat 2”: imparte ESO y Bachillerato.

3. CEIP “San Félix” de Candás (Asturias): en octubre la Princesa Doña Leticia visitó este centro para conocer de primera mano su proyecto de integración de las TIC desde Educación Infantil.

4. CEIP “Gómez Moreno” de Granada: situado en el barrio de Albayzín, este centro se plantea la incorporación de herramientas tecnológicas en la metodología de trabajo cotidiano en el aula para mejorar la eficacia y calidad del proceso educativo.

5. IES “La Ería”de Oviedo: desde el 21 de febrero de 2008, fecha de la firma del convenio entre el Principado de Asturias y Fundación Telefónica, es Centro Modelo de Secundaria para la aplicación de las TIC en el aula.

Tercera edición del Máster en Familia, Educación y TIC

La tercera edición del Máster en Familia, Educación y TIC ya está en marcha. La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Pontificia de Salamanca, junto con la Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (Concapa), la Unión Iberoamericana de Asociaciones de Padres de Familia y Padres de Alumnos (Uniapa) y Fundación Telefónica a través del Centro EducaRed de Formación Avanzada (CEFA), convocan este máster estructurado conforme a las directrices que actualmente se aplican en la Unión Europea. Dirigido a los miembros de las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (Ampas), así como a los padres y madres de alumnos en general de España y América Latina, su objetivo es formar a los formadores en el nuevo entorno educativo digital para que, a su vez, puedan transmitir a otros los conocimientos adquiridos, principalmente en el campo de las relaciones escuela-familia, gestión de Ampas digitales y creación y puesta en marcha de escuelas de padres. Se trata de un título de postgrado, de carácter eminentemente práctico, que se va a desarrollar hasta junio.

El programa ofrece la posibilidad de adquirir las competencias necesarias para hacer un uso adecuado de las nuevas tecnologías en el ámbito familiar, en las Ampas, en la resolución de conflictos y en el liderazgo dentro de la formación de padres y madres. El máster está estructurado en tres módulos: formación para la convivencia escolar y familiar; las asociaciones de madres y padres, y la formación de formadores. La modalidad de enseñanza es online y su duración es de 40 semanas lectivas. Para el desarrollo del máster, se utiliza la plataforma de e-learning EducaRed (www.educared.org).

Wario Ware Do It Yourself

El reverso tenebroso del fontanero Mario trae debajo del brazo una creativa propuesta con la que podremos fabricar nuestra propia aventura.

Aunque la opción de que el jugador final pueda crear niveles en sus videojuegos siempre ha existido, no ha sido hasta los últimos años cuando esta faceta se ha explotado realmente haciéndolo accesible al público masivo. Anteriormente, la única manera de modificar un juego era que el desarrollador liberara su motor gráfico y de herramientas, los cuales requieren de conocimientos avanzados de diseño y programación.

Lo que juegos como Little Big Planet, ModNation Racers o este Wario Ware Do It Yourself están consiguiendo es que este proceso se simplifique obteniendo resultados igual de sorprendentes. Claro que no podrás crear aventuras complejas llenas de acciones impredecibles, pero sí plataformas con un diseño muy original, el circuito de tus sueños o minijuegos para Wario donde importa lo mismo la idea que hayas tenido como la manera de desarrollarla.

En Wario Ware Do It Yourself, los creadores se divertían tanto realizando estos pequeños minijuegos, llenos de ideas locas y surrealistas, que querían transmitir esa sensación al jugador. Para ello, disponemos de una completa fábrica donde tendremos todas las herramientas fundamentales para la creación de minijuegos: el apartado de gráficos y animaciones; de música y efectos de sonido y de programación de acciones y consecuencias.

Hazlo tú mismo

Por si la opción de crear minijuegos al estilo Wario Ware no fuera suficiente, Nintendo ha creado un canal tanto para Wii como para DS que nos permitirá subir nuestras creaciones a la red y bajar las de otros usuarios, así como votar cuáles son las mejores del mundo.

Gonzo Suárez (desarrollador de videojuegos español, creador del estudio Arvirago y de la saga Commandos) fue invitado recientemente por Nintendo a crear algunos minijuegos con Wario Ware Do It Yourself en un interesante ejercicio en el que también participaron alumnos del Master en Desarrollo de Videojuegos de la Universidad Complutense y sus conclusiones fueron bastante contundentes. “Pensé que iba a ser más sencillo y menos divertido” comentaba el creador mientras enseñaba un juego en el que había que disparar al vaquero y evitar al inocente, y otro de evitar obstáculos saltando con una moto.

Estos juegos estaban realizados con el interfaz que ofrece Wario Ware, que nos permite desplegar toda nuestra creatividad (tanto dibujando entornos, objetos y personajes como componiendo sencillas piezas musicales) y unirla a nuestros conocimientos técnicos, mediante un lenguaje básico de programación que nos introducirá al campo de la informática, lleno de acciones, condiciones, variables y módulos. Y es que bajo su capa de brillantes colores y espectaculares gráficos, los videojuegos son un engranaje donde todo tiene que estar pensado de antemano y debe funcionar a la perfección.

Wario Ware Do It Yourself es una herramienta que potencia la creatividad y la enfoca a la diversión, y tal como lo han demostrado los que en este instante estudian el mencionado Master en Desarrollo de Videojuegos, es un paso adelante para entender cómo funcionan los mecanismos de este ocio electrónico.

Ficha técnica

Plataformas: NDS
Género: Minijuegos
Desarrollador: Nintendo
PEGI: +7
www.wariowarediy.com
Precio: 39,95€

Numb3rs. Misterios matemáticos

Don Eppes, es un eficiente agente del FBI, muy bueno en su trabajo. Pero a la hora de resolver sus casos ha encontrado una sorprendente ayuda en su hermano Charlie, un genio de las matemáticas, que resulta ser útil al departamento para resolver crímenes aplicando patrones matemáticos al “modus operandi” de los delincuentes.

Una de las series policiacas más amenas de los últimos tiempos, producida por los hermanos Ridley y Tony Scott, reputados directores cinematográficos. Los episodios son independientes, y tratan asuntos como asesinatos en serie, virus letales, atracadores, etc. Aún así, los personajes están muy cuidados, especialmente los hermanos protagonistas, que viven con su padre, que enviudó un año atrás.

El punto fuerte de cada capítulo suele ser el guión, siempre bastante cuidado. Es bastante llamativo el hecho de que los libretistas consigan tratar temas bastante variados, y dosificar muy bien la intriga. Además, el montaje es dinámico.

A pesar de que los diálogos científicos y matemáticos pueden resultar difíciles para el público más joven, es una serie bastante recomendable, que ofrece una visión positiva de las relaciones familiares. Además de dos compañeros del FBI de Don, destaca el personaje de Peter MacNicol (actor conocido por su papel de la serie Ally McBeal), que compone un sabio despistado, mentor de Charlie.

Ficha técnica

Título: Numb3rs
Creador: Nicolas Falacci, Cheryl Heuton.

Intérpretes: David Krumholtz, Rob Morrow, Judd Hirsch, Alimi Ballard, Navi Rawat, Peter McNichol.

Emisión: Lunes a viernes, 18.00
Cadena: La Sexta.

Fantástico Sr. Fox

Original y divertida adaptación de una imaginativa novela de Roald Dahl. Mr. Fox es un zorro que disfruta haciendo lo que sabe, es decir: robar gallinas. Sin embargo, esto tiene sus peligros, y su esposa logra que abandone tales acciones cuando le anuncia que espera un zorrito.

Al cabo del tiempo, sin embargo, cuando la familia se ha mudado al interior de un precioso roble con vistas a tres hermosas granjas, el Sr. Fox siente la llamada salvaje y vuelve a las andadas. Entretanto, a la familia, además del pequeño Ash, se le ha sumado el primo Kristofferson, un zorro bastante espabilado y distinguido a quien su primito Ash coge ojeriza enseguida. Las cosas se pondrán tensas cuando los robos del Sr. Fox pongan en peligro a toda la familia y a sus amigos.

La película está dirigida por un director singular, Wes Anderson, y basada en una novela para niños escrita por Roald Dahl, creador de historias tan célebres como las de Charlie y la fábrica de chocolate o James y el melocotón gigante. Dentro de su producción, este relato es muy amable: se trata ni más ni menos que de una sencilla y divertida aventura donde los animales protagonistas son los buenos y los humanos los villanos. Los dibujos están llenos de acción y comicidad y tienen aire muy retro –gracias a la tradicional técnica de "stop-motion"–, con los personajes animales confeccionados con esmero, un poco como si estuvieran disecados. La historia es más que entretenida y adecuada sobre todo para los más jóvenes, aunque las relaciones entre los personajes y algunos diálogos quedarán quizá lejos de sus entendederas. En general hay mucho ritmo y un buen puñado de escenas divertidas. Entre las mejores están los encuentros con la rata. Y destaca la estupenda música de Alexandre Desplat.

Pediatría para la familia

La salud de un niño depende de la interrelación entre curar y educar. El cuidado de su cuerpo físico y alimentación es tan importante como el entorno cotidiano y la organización del día a día. Es importante saber reaccionar ante cualquier síntoma físico pero también ser capaces de transmitir unos valores fundamentales.

La guía médico-pedagógica Pediatría para la familia propone remedios naturales para el cuidado de las enfermedades infantiles más comunes como complemento a la medicina convencional. Wolfgang Goebel y Michaela Glocker, con una amplia experiencia en la práctica de la medicina convencional y antroposófica, ofrecen soluciones pedagógicas para superar las situaciones de conflicto con los hijos y apoyarles en su desarrollo.

Más información: prensa@herdereditorial.com

Sabe a chuche… ¡pero es fruta!

Baby Deli ha buscado un producto novedoso que cumplan con su premisa, que sean: “bueno para tus niños” y ha encontrado los ingeniosos Bear. Con su atractiva presentación en Yo-Yo´s, consiguen lo que todos los padres desean: que los más pequeños se aficionen a comer fruta.

Estos productos no contienen ningún tipo de conservante ni azúcar añadido, están fabricados únicamente a base de zumos y purés de frutas. Tienen un alto contenido en fibra, menos de 100 calorías y 0 grasas, los niños ven transformada su ración diaria de fruta en su “chuche” favorita. Y para toda la familia Bear Fruit, fruta seca y nada más. Trozos de piña y mango, de cereza y fresa lentamente horneada para mantener todos los beneficios nutricionales.

Más información: www.babydelistore.com