Un reciente estudio realizado por Chetan Sharma señala que la telefonía móvil es el servicio con más penetración del mundo y que el futuro está en sus pantallas. ¿En qué influye esto sobre el mundo de la educación? Absolutamente en todo. El futuro no sólo es digital: es móvil.

Hace no tanto tiempo decíamos que los chavales que han nacido hace no demasiado son ‘nativos digitales’. Los padres teníamos una brecha, a veces difícil de salvar, al tratar de conseguir entender cómo desarrollaban estos chicos sus endemoniados mecanismos para comunicarse con los demás chavales, o la manera en la que recibían la información. Pues bien, la realidad está, en pleno 2012, en la llamada ‘teoría de las tres pantallas’.

¿Qué es esto? Mire a su hijo una tarde mientras ocupa su tiempo libre: será fácil verle con la televisión encendida, el ordenador sobre las rodillas y el móvil cerca. Internet, Mobile y la posibilidad de que el cable nos permita la llegada del Video on Demand de una manera activa (es decir, que el usuario decida qué programación ve en cada momento). Ahí está el presente.

El crecimiento exponencial del mercado de la telefonía móvil y su ecosistema, que ya registran índices de vértigo, apuntan para el futuro una velocidad aún mayor, que cabe, según el estudio realizado por la consultora especialista en temas de tecnología, Chetan Sharma, sobre el mercado mundial de la telefonía móvil, que incluye previsiones para este año, además de pronósticos de futuro. El informe asevera, en alerta para las empresas digitales, que aquellas que no tengan en el móvil la mayoría de su negocio digital en los próximos cinco años, se quedarán en un segundo plano.

¿Y la educación digital? De la mano de las tendencias empresariales de las que hablamos. Una afirmación que respalda en realidades tan contundentes como que existe un mayor número de abonados a la telefonía móvil, que a servicios básicos como el eléctrico o el agua, además de existir una mayor cantidad de ‘movilnautas’ que de internautas. Destaca también la rapidez del desarrollo de las redes de cuarta generación y sentencia que en la próxima década se vivirán más cambios que en un siglo.

Según cifras de El País, los suscriptores de telefonía móvil llegarán a principios del 2013 a los siete mil millones de personas, mientras que el 2011 terminó con 6.000 millones y señalan cómo “Sharma recuerda que para conseguir los primeros mil millones de abonados hicieron falta 20 años, sin embargo para los últimos “mil millones” solo 15 meses”.

En cuanto al tráfico de datos apuntan que se multiplica por dos cada año y estiman que para el 2015 representará el 95 por ciento de todo el tráfico telefónico. Por el contrario, para el 2012 prevén una caída del 50 por ciento en el tráfico de voz. A nivel educativo, hay varios estudios que señalan que el crecimiento es exponencial: Elisa Pérez, de Madvertise, nos comenta que “en 2011 la temática que más ha crecido junto con el Lifestyle es la temática educativa, pues se ha demostrado no sólo que es interesante, sino que es efectiva”.

Un primer estudio evalúa, por ejemplo, el nivel de vocabulario de un grupo de 90 niños con edades comprendidas entre los 3 y los 7 años. Les han dejado durante dos semanas un iPod Touch con la aplicación Martha Speaker, en la que un perro les explica qué significa cada palabra. Se les hizo un seguimiento de cuándo, en qué contexto y durante cuánto tiempo utilizaban el soporte.

El promedio ha sido de unas 5 horas durante las dos semanas que duraba el seguimiento; la mitad de ese tiempo lo han dedicado a jugar con la aplicación. Al final de la prueba, a los niños se les hizo otra prueba de vocabulario y reveló un incremento de un 31% en el mismo.

“Consiste en aprovechar las condiciones de los nuevos formatos para que los chavales disfruten mientras les contamos algo que pueda calarles. Si en los 80 se descubrió que el apoyo de la imagen favorecía el factor del recuerdo, no hace falta decir que ese mismo factor de recuerdo se ve multiplicado cuando el entorno es colaborativo y el alumno es quien decide por dónde ir, qué hacer en la aplicación, etc”. Así de claro lo tiene Emilio Rodríguez, profesor de un instituto madrileño.

No es un cambio aleatorio o caprichoso en la metodología, sino una nueva forma de entender la educación colaborativa y participativa que busca una mayor implicación de los estudiantes en su educación. Como nos comenta la Fundación Telefónica desde Educared, a propósito de la revolución que los iBooks están generando en la educación mundial, otras aplicaciones para la plataforma iPad han disparado su popularidad en el primer mes del 2012, lo cual muestra una tendencia que padres y educadores confían en que la tecnología no es una distracción, sino una sofisticada herramienta para la educación y formación de hijos y alumnos.

Sin embargo, esto no es una suposición, según cifras del Instituto de medios de California (KQED) el 80% de las aplicaciones educativas vendidas en iTunes Store están diseñadas para alumnos de Primaria. Y esto no ha hecho más que comenzar…

The App Fest, ejemplos a día de hoy

El pasado mes de marzo se celebró en Madrid el primer festival de las apps para todos los públicos que ha llegado, efectivamente, a todos. La asistencia al evento superó las 1.000 personas, 2.700 lo siguieron por streaming, 180 periodistas y bloggers cubrieron el evento y 44 ponentes adentraron en todas las dimensiones de la nueva era app.

Las aplicaciones se han propuesto revolucionar el tradicional sistema educativo actualizando la forma de aprender a la realidad del S.XXI: fuera libros, fuera aulas, fuera silencio… los alumnos interactúan con los profesores, todo el material educativo está en una tablet y el aula está donde está el alumno.

En esta experiencia comenzamos teorizando con las nuevas escuelas que impulsa Richard Gerver y sus máximas de participación y emoción. En The App Fest hubo ejemplos reales de apps que están cambiando nuestra forma de relacionarnos con materias como las matemáticas, la química o la geografía y conocimos las claves de Evernote for School, la app que todos usamos y ha dado el salto al aula.

En España, sólo se detecta el 2% de los casos de superdotación intelectual y, de ellos, el 80% corresponde a varones a pesar de que se estima que las niñas suman un gran porcentaje escondido. ¿Cómo identificarlas?

El Ministerio de Educación publicaba a finales e 2010 que más de un 30% de los casos de superdotación intelectual correspondían a niñas –1800 de 5800 casos estudiados–. No obstante, el 80% de los casos detectados siguen correspondiendo a varones. ¿Por qué se esconden las niñas?

La Federación Andaluza de Sobredotación Intelectual (FASI) afirmó ya en 2009 que las niñas con coeficiente intelectual superior a 130, sufren una “doble discriminación” e intentan ocultar sus dotes por miedo a ser ridiculizadas por sus compañeros, por lo que se vuelve complicado darse cuenta de su condición.

Según la federación, “sólo un 30 por ciento de las menores están diagnosticadas frente al 70 por ciento de los chicos por esta razón”.

La organización FASI pone de manifiesto que las chicas adoptan este comportamiento “para que no se las excluya de los grupos, así que anulan y ocultan sus capacidades intelectuales ante los demás”.

Desgraciadamente, esto provoca “no sólo la falta de diagnóstico, sino problemas más graves, ya que la mayoría también sufre problemas de autoestima e incluso depresión”.

Ricardo Sanmartín, psicólogo y presidente de ASENID (Asociación Española De Niños Superdotados), explica que “los padres y madres casi no traen a las niñas a las pruebas. Hay una especie de prejuicio cultural que se ha transmitido a la mujer por el que su preocupación por sus relaciones sociales debe ser mayor a la de los niños. Esto provoca que muchas veces renuncien a mostrar sus capacidades intelectuales en aras de desarrollar unas buenas relaciones afectivas”, comenta.

Hay niñas que ya con tres años pueden llegar a hacer preguntas existenciales sobre la muerte. La realización de pruebas en los primeros años es por tanto indispensable para el diagnóstico. “Cuanto antes se pueda comprender la realidad del niño, mejor. Necesitamos la colaboración de padres y profesores ya que la inteligencia es una potencialidad que, si no se desarrolla, se pierde y genera frustración”, añade FASI.

Conviene estar especialmente alerta con niñas superdotadas para reforzar su autoestima, integración y equilibrio entre sus amistades y sus avances educativos. Al menos un 2% de la población escolar no es consciente de que es superdotado.

Cómo identificarlas. El amor paterno hace que todos consideremos a nuestros hijos e hijas los más listos. Pero, cuando hablamos seriamente de superdotación intelectual, hay una serie de características que nos pueden ayudar a medir la necesidad de tomar medidas:

• Aprende más rápido. Suele hablar antes –su primera palabra ronda los 6 meses– y con 2 años puede mantener conversaciones en las que además introduce vocabulario más avanzado.
• Hace preguntas exploratorias desde edades muy tempranas. Por ejemplo, desde los 3 años puede empezar a preguntar por palabras que no conoce.
• Tiene gran capacidad de concentración pero puede parecer distraída.
• Cuenta con alta capacidad creativa y sensibilidad hacia su entorno. Le preocupan la justicia o moralidad.
• Es crítica con los demás y consigo misma y tendente a tener una autoestima baja aunque confíe en sus posibilidades.
• Es independiente, introvertida y observadora. A veces, se puede sentir incomprendida.
• Duerme pocas horas.
• Prefieren crear a repetir –pensamiento constructivo–.
• Sus capacidades superan las enseñanzas de su curso así que se suele aburrir en clase y le gusta frecuentar grupos de niños mayores.

No obstante, y aunque esta es una pequeña guía para un primer acercamiento al tema, hay una pauta importante que los padres deben seguir: confiar en la opinión de los profesionales. El presidente de ASENID explica: “Deben estar atentos a sus hijas pero dejar que los profesores juzguen la situación de la niña, igual que vamos al médico cuando nos duele algo. Los expertos podrán dar su opinión profesional y objetiva sobre cada caso y será entonces cuando los padres comunicarán en nuestra organización que desean hacerle el test”.

¿Qué hacer? La duda más preguntada es ¿a qué colegio la llevo? A este respecto, cabe señalar que, según afirma Sanmartin, no existen colegios especializados sino que cualquier colegio con un programa de enseñanza específico es válido. Esta opción es incluso más saludable para no cambiarlo totalmente de ambiente, facilitando además su relación con todo tipo de niños.

Para las demás dudas, os damos cuatro consejos:

1) Si se detectan indicios de superdotación –es decir, cualquier cosa que pueda indicar una capacidad intelectual por encima de lo habitual– pueden contactar con ASENID para realizar las pruebas a través de su web o teléfono*. No obstante, se recomienda consultar primero la opinión de los profesores de la pequeña.

2) En caso de confirmar que son superdotadas es fundamental que no les falten instrumentos. Demandarán mucha alimentación cultural y debemos saciarla para no fomentar su frustración y aburrimiento. Por ejemplo, en su cumpleaños podremos regalarle juegos o libros que supongan un reto intelectual. Es conveniente darles siempre cosas que les inciten a investigar.

3) Más atención. Debemos estar más pendientes de su educación ya que será en ese campo donde tengan más necesidades. Es aconsejable tener un contacto más constante con sus profesores para estar informado de su evolución y carencias.

El fracaso escolar es una consecuencia habitual de las superdotadas que no han sido correctamente guiados.

4) Apoyo psicológico para las niñas a las que les cueste más asimilar su situación. Siempre será mejor adelantarse a un posible problema de depresión y ofrecerles apoyo para que vean si situación como un extra positivo.

La correcta educación, motivación y apoyo emocional harán que nuestra hija saque el mayor partido a su condición de superdotada y aproveche sus posibilidades.