“Sólo el 37% de los padres están en contra de que sus hijos beben”

“En España somos escandalosamente tolerantes con el alcohol”

Aunque España avanza en la prevención y retraso del consumo de sustancias adictivas entre los menores, han saltado varias alarmas en los últimos años. Una, que el inicio del consumo del cannabis a destronado al del tabaco; y otra, la gran permisividad de los padres frente al alcohol. El Delegado de Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas, Francisco Babín, reclama la apertura de un gran debate social sobre el consumo de alcohol, similar al que se realizó con el consumo de tabaco.

Por: Gema Eizaguirre

-¿Los adolescentes son el principal destinatario de las campañas de prevención?

Cuando se habla de prevención se tiende a simplificar, pero ésta se compone de muchos objeticos y estrategias diferenciadas según los públicos. No son lo mismo los niños que los adolescentes. La prevención en el nivel infantil es imprescindible, porque si se espera a la adolescencia, los consumos exploratorios ya se habrán realizado, por lo que, el objetivo de retrasar el nivel de inicio ya lo habremos perdidos.

-Entonces ¿a qué edades y cómo se debe empezar esa labor?

Se comienza a trabajar con pequeños de 7 y 8 años, encaminado al reforzamiento de la personalidad, para que, en el futuro, les lleve a superar la presión de grupo. Hay que empezar a trabajar con mensajes, pero no centrados en las sustancias, sino con una serie de valores, como la solidaridad y de participación con los iguales. Esta misma labor es la que se recomienda que realicen los padres.

-El principal objetivo es retrasar el consumo.

Hay dos planos de objetivos a conseguir. Uno, que de iniciarse un consumo de alguna sustancia se inicie lo más tarde posible. Porque todas las sustancias con capacidad adoptiva interfieren en el desarrollo madurativo y en el rendimiento de los chavales. Cuando más tarde es menos probable que se convierta en una adicción o consumo problemático. Y luego, que si se está consumiendo, seamos capaces de hacer un acercamiento al problema. Hay muchas razones para que nuestros hijos consuman sustancias, más allá que el mero disfrute o el consumo exploratorio.

-¿Qué razones destacaría?

Podemos estar hablando de maltrato, adicción o consumo abusivo de otras personas de su medio familiar. Y esto, indudablemente, induce a que los menores consuman. También podemos hablar de trastornos de la personalidad, déficit de atención o hiperactividad… Y todo esto se muestra de una forma beligerante en casa.

-¿Cuál es la actitud de los padres ante el consumo de drogas?

Cuando preguntamos a los menores sobre el grado de tolerancia de sus padres, nos encontramos con la paradoja, al día de hoy, de los padres son infinitamente más beligerantes con el consumo de tabaco que con el de alcohol. El 70% de los padres y madres están totalmente en contra de que sus hijos empiecen a fumar, pero sólo el 37% está en contra de que sus hijos empiecen a beber. Este es un reto importantísimo, porque podremos hacer verdaderas maravillas con la regulación del alcohol, pero si tienen el permiso de los padres, al final beberán.

-¿Los padres españoles son muy tolerantes?

En España somos escandalosamente tolerantes. Convivimos con el alcohol desde hace miles de años y ha generado una cultura. Pero sabemos que cada vez que damos un decilitro de alcohol a un chaval, cuyo sistema central está en desarrollo, es como si les estuviéramos podando neuronas. Por lo tanto, estamos quitándole posibilidades para su futuro inmediato y pretérito, cuando tenga que rendir en un mercado laboral. A la vista de esto, está claro que tenemos que replantearnos los factores culturales, y esas ideas de que no pasa nada por consumir alcohol, que se puede realizar de cualquier manera y en cualquier momento. Y este es un debate social que debería producirse.

-¿Cómo ha evolucionado el consumo de sustancias entre menores de 14 a 18?

A la vista de la última encuesta presentada en marzo de este año, hemos evolucionado para bien, aunque no por igual con todas las sustancias. Si miramos datos de una década, la disminución de cocaína es un 60%; y de cannabis, el 30%. Son descensos importantes, pero hay muchas lagunas. Disminuimos el consumo de cannabis, pero no su consumo problemático; el que lo que consumen lo hacen peor. Y no estamos consiguiendo rebajar el consumo de alcohol.

-En esa encuesta el cannabis se posiciona como el rey…

En el mercado el cannabis es cada vez de mayor potencia. Los que consumen tienen más riesgo de tomar mayor cantidad de principio activo…  Además, aumenta el consumo en chicas, que se aproximan más a lo que fueron los chicos. Incluso en sustancias lícitas, como el alcohol, las chicas les han superado a ellos.

-¿Cómo educar a los hijos para que no les arrolle el grupo o la moda?

Hay que enseñar a los hijos a decir “no”. No sólo en el asunto de beber alcohol, sino en cuestiones que se les presenten en la vida cotidiana: si no quieren prestar unos apuntes, si no quieren ir a una fiesta…. O sea, los padres debemos enseñarles habilidades sociales y, sobre todo, decirles que pueden encontrar otras alternativas de ocio.

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Marihuana y aprendizaje

La revista médica JAMA Psychiatry acaba de publicar el artículo de investigación “Effects of Cannabis Use on Human Behavior”, donde analiza los efectos del cannabis en el cerebro. Estas son algunas de sus conclusiones:

-El sistema nervioso central en los adolescentes es más vulnerable a sufrir alteraciones en su estructura y conexiones neuronales por la introducción de sustancias exógenas como el cannabis.

-A demás de consecuencias como la pérdida de concentración y de memoria, que afectan al aprendizaje, se añaden otras como el deterioro cognitivo, falta de reflejos y alteración de la capacidad motora o el «síndrome amotivacional», que implica apatía y desinterés por los estudios y el entorno.

-La alta concentración de tetrahidrocannabinol (THC) presente en la marihuana aumenta el riesgo de sufrir en un futuro brotes psicóticos y -en casos de predisposición genética- esquizofrenia.

-Ante un consumo abusivo pueden presentarse síntomas como despersonalización, ansiedad, trastornos de identidad e ideas paranoides.

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Cómo volar con niños y empezar relajados las vacaciones

Cuando vuelas con niños, no ves el momento de estar ya todos sentados en el avión. La documentación a preparar, facturación, espera y el embarque pueden convertirse en una auténtica gymkana.

Por: Eva Carrasco

La experiencia puede mejorar considerablemente si vamos preparados y seguros de que llevamos todo lo necesario. Además de conocer la ubicación de las zonas infantiles que ofrecen los aeropuertos te facilitará mucho el comienzo de las vacaciones.

Billetes

En la mayoría de las aerolíneas los menores de dos años vuelan sin asiento aunque es necesario comprar el billete. Los billetes para bebé, que no ocupa asiento, generalmente tienen un coste del 10% del billete de adulto, como es el caso de Iberia o un precio fijo que ronda los 20 o 30€ como en EasyJet. A pesar de no tener asiento sí tienen derecho a facturar equipaje, en función de las condiciones de la compañía aérea, y de llevar una sillita de bebé con la que podrás acceder hasta la entrada del avión y una vez allí la bajan a la bodega.

Entre 2 y 12 años ya ocupan asiento y los descuentos aplicables varían en función de la compañía. Los más pequeños, ocupando asiento, deben llevar un sistema de retención homologado. Conviene consultarlo en las condiciones de la compañía, porque si no lo aceptan lo tendrás que facturar. Por ejemplo, Lufthansa tiene publicada en su página web un listado de los sistemas de retención que acepta.

En el caso de que sea un bebé de menos de 10 kilos se ofrece la posibilidad de solicitar una cuna de forma gratuita para su comodidad. Air France e Iberia ofrecen este servicio aunque hay que pedirlo con antelación para verificar la disponibilidad.

 

Documentación

En cuanto a la documentación hay que tener en cuenta que hasta los 14 años no hay obligación de tener DNI y son los padres debidamente identificados quienes se responsabilizan de la identidad de los menores. Pero la mayoría de las aerolíneas lo exigen para el embarque de menores en vuelos nacionales. Además, si el vuelo hace escala y después continúa hacia otro país, pueden exigirte el pasaporte. Conviene consultar las condiciones en cada aerolínea y estar atentos, porque si se vuela en código compartido las normas a seguir son las de la compañía que opera el vuelo en cada trayecto. Los mayores de 14 años tienen la obligación de llevar el DNI aunque el vuelo sea doméstico. En vuelos internacionales es conveniente consultar con tiempo en una comisaría de policía, porque las condiciones dependerán del destino. Ten presente que para hacer el pasaporte al niño deben estar los dos progenitores presentes y, si no tiene DNI, deberás aportar certificación literal de nacimiento expedida por el Registro Civil. En el caso de volar con un billete subvencionado con descuento de familia numerosa os pedirán acreditarlo.

 

 

Facturación

El momento de es quizás el más estresante cuando vas con niños. Si la aerolínea te da la posibilidad, saca las tarjetas de embarque on line. Elige las primeras filas y para los niños asientos de ventanillas. Ten en cuenta que no podrás sentarte en las salidas de emergencias si vas con niños con sistemas de retención infantil. Realizando el check in on line evitarás colas y tener que llegar con tanta antelación al aeropuerto. Además, hay servicios, como el My Bag Tag de Iberia o en Air Europa, que te permite facturar el equipaje desde casa imprimiendo las etiquetas del equipaje y dirigiéndote directamente a los mostradores rápidos de recogida de equipaje.

Respecto al peso de las maletas, varía según la aerolínea y conviene consultar. Ten en cuenta que, generalmente, los bebés aunque no lleven asiento pueden llevar el mismo equipaje de un adulto y dos bultos de mano contando con la sillita de paseo o mochila portabebés. Cuando ya ocupan asiento y deben llevar sistema de retención, éste no cuenta como equipaje de mano. Respecto a las comidas de los bebés está permitido llevar en el equipaje de mano la necesaria para el viaje. Se debe presentar separadamente en los controles de seguridad.

 

 

Controles de seguridad

Las familias también tienen preferencia a la hora de pasar los controles de seguridad con pasos diferenciados con mesas de rodillos más largos para pasar los equipajes de mano. Te pedirán que cruces tú solo el arco detector y después volverás a cruzarlo con el bebé en brazos.

Los controles específicos para familias en el aeropuerto de Madrid están en las zonas centrales de cada filtro y cuentan con pasillos más anchos para que pasen los carritos y pequeños parques cerrados  para entretener al niño mientras se realiza todo el trámite. En el Prat a la hora de pasar el arco de seguridad, las familias tienen uno específico en la T1 con un scanner más ancho para que entren los carritos, un parque y sillitas para dejarlos mientras se pasa el filtro. En el aeropuerto de Mallorca cuentan con filtros de seguridad con capacidad para cochecitos en la zona norte.

A la hora de embarcar, generalmente las familias con niños pequeños tienen embarque prioritario, como en Air Europa, para que la entrada en el avión sea más tranquila.

Entretenimiento a bordo

Una vez en el avión la mayoría de las compañías tienen pantallas individuales con canales y películas infantiles en los vuelos de larga distancia. Como es el caso de Air Europa que, de la mano de Panasonic, ha diseñado el nuevo sistema de entretenimiento EX3  en pantallas individuales para su flota de aviones de medio y largo radio. Air France ofrece a los niños juegos y dibujos para colorear y la aplicación Kids para realzar en 3 dimensiones su dibujo, además  tendrán películas, videojuegos y dibujos animados especiales para el público infantil. KLM, mediante su programa Bluey, ofrece a los niños juegos de mesa, libros de actividades, barajas de cartas o una insignia de tripulante entre otras cosas. En Lufthansa tus hijos podrán conseguir su diario de abordo en el que apuntar todos los detalles de los vuelos realizados con pegatinas y mapas. Air Belín ofrece a los niños libros para colorear, puzles o cómics además de un programa propio de películas y audio para los niños.

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Zonas infantiles en los aeropuertos españoles

Por Rutaenfamilia.com

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barajas-madrid-1Adolfo Suarez Madrid Barajas

Cuenta con distintas zonas infantiles a las que se puede acceder de forma gratuita, con tan sólo mostrar la tarjeta de embarque y están abiertas todos los días de 8 de la mañana a 8 de la tarde. Hay una sala de espera con juegos en la T2 y dos guarderías en la T2 y T4 equipadas con parque de bolas, audiovisuales y cocina con microondas, bañeras para bebés, cambiadores, cunas y material de higiene. Para facilitar el tránsito por el aeropuerto hay dispensadores de sillas de paseo y carritos portaequipajes gratuitos con sillita para bebés incorporada hasta 6 meses en las zonas de embarque. Además hay 18 áreas infantiles en las zonas de embarque y en las salas 10 y 11 de recogida de equipajes.

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el-prat-barcelona-1

 Barcelona El Prat

Cuenta con áreas de juego infantil, la mayoría en la T1 y dos en la T2. Para facilitar los desplazamientos dentro del aeropuerto con los niños y el equipaje dispone de carros portaequipajes con sillas porta bebés y para niños más mayores en la zona pública. Hay cambiadores en los baños de mujeres y en la T1 también los hay en el baño de hombres.

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malaga-costadel-sol-1El aeropuerto de Málaga-Costa del Sol

Tiene una zona reservada que denomina “territorio familiar” entre las terminales 2 y 3 con área de juegos, sala de lactancia donde además calentar la comida y aseos con cambiadores e inodoros mini. Los cambiadores de pañal están en los aseos de señoras, caballeros o independientes.

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el-hierro-gran-canaria-1Aeropuertos de Canarias

Canarias es un destino esencialmente familiar, algo que sus aeropuertos han tenido en cuenta. El aeropuerto de Tenerife Sur ha representado los atractivos turísticos de la isla en la zona de juego infantil. En Gran Canaria hay una zona infantil en el Burger King de la zona de embarque comunitaria y otra más pequeña en los embarque interinsulares. En Fuerteventura hay un parque en la zona de embarque para niños hasta 8 años. En La Palma el parque se encuentra junto al restaurante de la segunda planta del Edificio Terminal. El aeropuerto de El Hierro ofrece un parque infantil a dos alturas con piscina de bolas e instalaciones multijuegos en el hall de la terminal.

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palma-de-mallorca-1Aeropuertos de Baleares

El aeropuerto de Mallorca ofrece a las familias una gran zona exterior ajardinada justo antes de entrar en los filtros de seguridad. Dentro del edificio también hay columpios y disponibles cambiadores Para el descanso de los bebés hay dos salas con cunas. En temporada alta se abre el módulo A con una zona infantil de recreativos.

El aeropuerto de Ibiza cuenta en la zona de embarque con zona de juegos con columpios, una televisión con Clan TV y un Burger King.  Por su parte, el aeropuerto de Menorca tiene zona de juegos y una guardería en la que deben estar acompañados de los padres pues no tiene personal.

 

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Comer en las alturas

Podrás solicitar  un menú infantil o para bebés en los vuelos de larga distancia en los que se sirve comida, pero tienes que solicitarlo con antelación, generalmente al hacer la reserva o al recibir la confirmación de la misma. Por ejemplo, Air Europa ofrece un menú especialmente diseñado para los más pequeños basado en la combinación de los alimentos tradicionales con formas divertidas y cuidando siempre el equilibrio alimenticio. Los pasajeros más pequeños pueden disfrutar de una pizza con forma de “Angry Bird” o sugerentes dulces con forma de animalitos.

Este servicio se ofrece gratuitamente en todos los vuelos en los que se sirve desayuno, almuerzo o cena. Igualmente, existe a disposición de los pasajeros menús para bebés. Se deben solicitar al hacer la reserva o con al menos 48 horas de antelación. Con el servicio Kids, de Air France en los vuelos de duración superior a dos horas y media, se ofrece a los niños una comida adaptada a sus gustos y sus necesidades que se sirve antes para que los padres puedan ayudarles antes de comer ellos. Para los bebés potitos y los niños carne o pescado cortado en una colorida bandeja. La compañía holandesa KLM ofrece la bandeja de comida Bluey con hamburguesas y patatas fritas en cajas.[/quote]

 

10 Museos imprescindibles para ver con niños

En verano apetece, sobre todo, playa. Pero también debemos aprovechar las vacaciones para poner rumbo a algún destino cultural. Podemos aprovechar para repasar de manera lúdica alguno de los temas que hayan tratado en el cole durante el curso o, simplemente, aprender y disfrutar juntos de la visita. Este verano, tenemos una cita ineludible con alguno de los museos más cercanos a nuestro lugar de vacaciones.

CosmoCaixa (Barcelona)

www.obrasocial.lacaixa.es

 

Un espacio dedicado a la ciencia a través de la experimentación de los cinco sentidos en el que podéis disfrutar de múltiples actividades para todas las edades. Sus exposiciones, actividades guiadas para familias y observaciones astronómicas públicas os ayudarán a conocer la ciencia de manera lúdica y con un gran rigor. Para conseguir plaza en las actividades guiadas, recomendamos ir temprano o sacar las entradas por Internet.

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Museo Arqueológico Nacional (Madrid)

www.man.es

 

Tras una importante remodelación, el Museo Arqueológico de Madrid ofrece a sus visitantes una exposición permanente de objetos que pertenecieron a los distintos pueblos de la actual España y del ámbito mediterráneo, desde la Antigüedad hasta épocas recientes. Para enriquecer vuestra visita el Museo dispone de carpetas didácticas y visitas-taller. A los niños les encantarán las sals de la prehistoria y Egipto. No os perdáis la réplica de las Cuevas de Altamira que se encuentra fuera del edificio principal, a la entrada del museo.

 

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Ecomuseo Minero Valle de Samuño (Asturias)

www.ecomuseominero.es

 

Este museo propone a visitantes de todas las edades una experiencia completa especialmente pensada para grupos y familias. Incluye un viaje en un tren minero por el Valle de Samuño, un recorrido interpretado de un kilómetro por el interior de una mina de finales del siglo XIX, la visita guiada al conjunto minero del Pozo San Luis y la posibilidad de conocer un genuino poblado minero. La duración estimada de la visita es de dos horas y el tren minero parte de la estación de El Cadaviu. Podéis consultar horarios y reservar a través de su página web.

 

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Museo Paleontológico (Teruel)

www.dinopolis.com

 

Territorio Dinópolis es un recorrido de 4.500 millones de años que abarca un parque central en Teruel y seis centros más en diversas localidades de la provincia. El viaje en el tiempo comienza montándonos en unas vagonetas que nos transportarán a la época de los dinosaurios. Después saldremos a la sala de juegos donde podremos hacernos fotos con dinosaurios, pintarnos la cara, jugar en el mini parque de bolas, o pintar las muchas figuras que nos proporcionan. Aquí haremos un poquito de tiempo hasta que podamos pasar al Museo Paleontológico de Teruel, donde destaca el laboratorio en el que podemos contemplar cómo los paleontólogos están trabajando con huesos reales. Las visitas son guiadas. El parque cuenta también con cine 3D y un espectáculo muy divertido con el temido T-Rex como protagonista, entre otras muchas atracciones.

 

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Museo de las Ciencias Príncipe Felipe (Valencia)

www.cac.es

 

Ubicado en la Ciudad de las Artes y las Ciencias, junto al Hemisfèric (la sala más grande de España con una pantalla cóncava de 900m2) y el Oceanogràfic (el mayor acuario de Europa), este museo divulga de forma didáctica, interactiva y amena todo lo relacionado con la evolución de la vida, la ciencia y la tecnología. Dentro del museo podemos destacar espacios como el Teatro de la Electricidad – una animación, incluida en la entrada general, rinde homenaje a la electricidad y la electroestática- o la Academia del Espacio que recrea a través de la simulación del movimiento tres etapas en la preparación al lanzamiento espacial hasta la Estación Espacial Internacional.

 

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Museo Domus (A Coruña)

www.mc2coruna.org/domus

 

Fue el primer museo interactivo en el mundo dedicado de forma monográfica al ser humano. El edificio, del arquitecto japonés Arata Isozaki, alberga más de 200 módulos interactivos para divertirse y reflexionar sobre las características de la especie humana. Los módulos, que permiten engañar a los sentidos, son sorprendentes e instructivos. Descubriréis las diferentes características de la especie humana, como pueden ser el Yo (la identidad), Nosotros (la demografía), los Sentidos, el Corazón, el Sistema Motor, el Cerebro, las Habilidades o el Lenguaje. Cuenta con un salón para proyectar cine en gran formato, Magnavisión.

 

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Museo Thyssen-Bornemisza (Madrid)

www.mc2coruna.org/domus

 

La colección de maestros antiguos y modernos de este museo le convierte en una de las pinacotecas más importantes de nuestro país. Cuenta con un amplio y variado programa educativo  para niños de diferentes edades y visitas-taller para familias, una actividad de fin de semana, que tiene como objetivo acercar a las familias con niños entre 3 y 12 años al mundo del arte de manera lúdica. Este programa consta de varios itinerarios distintos a partir de los cuales los niños aprenden a mirar un cuadro, los adultos se integran en la actividad y todos juntos se divierten aprendiendo.

 

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Museo de Ciencias Naturales (Madrid)

www.mncn.csic.es

 

Sin duda, uno de los favoritos de los niños. Con más de 6 millones de ejemplares conservados en varias colecciones, es un centro de referencia de la fauna de nuestro país. Ofrece una variada propuesta educativa compuesta de talleres, cuentos, visitas guiadas y campamentos urbanos. Además, una vez al mes organizan una actividad que permite dormir en el museo.

 

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Museo del Prado (Madrid)

www.museodelprado.es

 

Si a tus hijos les gusta el arte y la historia es obligatorio hacer con ellos una visita a la mayor pinacoteca de nuestro país. Cuentan con audioguías infantiles para niños entre 5 y 12 años, que incluyen una introducción y la explicación de 21 obras maestras de la Colección y un programa para familias en el que organizan diversas actividades vinculadas a sus exposiciones temporales. Para evitar colas puedes comprar las entradas on-line.

 

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Museo de Cera (Barcelona)

www.museocerabcn.com

Historia, cultura, arte, fantasía, cine, música, literatura, ciencia… A los niños les encantarán sus escenas sorprendentes y el virtuosismo de los creadores de todos los personajes que habitan este curioso Museo, ubicado en el corazón de la ciudad. El Museo está dividido en varias salas, como el Salón del Recital, el Patio de Cristal, el Salón Gótico y la Cámara Acorazada. Algunos espacios, como el del terror, habrá que pasarlos rápido con los niños. En julio, agosto y septiembre y en otras fechas especiales, organizan visitas nocturnas teatralizadas escenificadas los sábados a las 21 horas, el resto del año también organizan visitas comentadas. No os vayáis sin ver sus originales  cafeterías: “Bosque de las hadas”, un espacio mágico en el que los gnomos habitan entre los árboles, y “Pasaje del tiempo”, donde se combina la comida con el entretenimiento.

 

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Todo lo que debes saber antes de ir a un museo con niños

  • Escoger muy bien el museo en función de la edad e intereses de nuestros hijos.
  • Hablar con ellos sobre lo que van a encontrar en el museo.
  • Consultar las actividades y visitas guiadas para niños y familias, escoger únicamente las que sean adecuadas a la edad de nuestros hijos y reservar antes de ir, en caso de que sea necesario.
  • Descargar la aplicación móvil del museo para que nos sirva de guía o pedir antes de entrar el programa específico para familias, si lo hay.
  • Explicarles ciertas normas de conducta antes de entrar. Dentro del museo no se puede comer, correr, ni hablar alto, hacer ruido o gritar y, a no ser que se indique lo contrario, tampoco se puede tocar nada.
  • Ir comidos y llevar un snack y agua para hacer una pausa en caso de que sea necesario.
  • Llevar ropa y calzado cómodos y dejar el exceso de abrigo y bolsas o mochilas que no vayamos a necesitar en el guardarropa al entrar.
  • No exceder el tiempo de la visita (una hora los más pequeños y entre una hora y media y dos horas máximo los mayores), es preferible que se queden con ganas de volver a saturarlos.

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La gymkana de todos los días

Más de ocho millones de niños acuden a un centro de enseñanza, cuyas proximidades se convierten en un punto de riesgo todas las mañanas. Coches en doble fila, niños que se bajan del coche por el lado de la calzada o que cruzan (muchas veces con sus padres) por cualquier sitio.
Las ampas, padres, abuelos, profesores, policías locales, ayuntamientos, transporte escolar y transporte público estamos obligados a velar por la protección de los niños en materia de seguridad vial. Los niños deben ser consientes de su importancia, no sólo cuando viajan en coche, sino también al subir y bajar del mismo, cuando van en bici o cuando van caminando. Para ellos, todos debemos ser muy conscientes y respetar las zonas de paso, los semáforos, las zonas de aparcamiento o los accesos. Debemos dar ejemplo con nuestro comportamiento para mejorar la educación vial de los niños y garantizar su seguridad.
En determinados momentos del día se concentran padres, niños y vehículos a las puertas de los colegios, produciéndose situaciones potencialmente peligrosas. Desde el RACE se aconseja, que los propios centros supervisen y vigilen los accesos al recinto para evitar que los coches aparquen de forma indebida, y que los niños salgan corriendo. Una manera muy visual es diseñar espacios de seguridad bien señalizados. Pero también se recomienda contar con la presencia de la policía local para regular el tráfico y hacer respetar las zonas de aparcamiento exterior y los pasos de peatones. Por su parte la Fundación CEA (Comisariado Europeo del Automóvil) ve necesaria la vigilancia policial en las entradas y salidas del los colegios. Si esto no fuera posible, los centros pueden proponer al ayuntamiento disponer de delegados de seguridad o movilidad que colaboren en esa tarea.
Coches en triple fila
Cualquiera que haya pasado por las proximidades de un colegio a la hora de entrada ha visto los vehículos en triple fila y los niños corriendo entre los coches con las mochilas. Esta situación representa varios peligros, además de afectar al tráfico en una hora de máxima afluencia. Los niños, por su tamaño, se exponen más que un adulto a sufrir un incidente con un coche que esté maniobrando y no le vea. Otro problema es la correcta colocación del niño dentro del coche. Un estudio del RACE refleja que incluso es el propio niño, el que muchas veces se sube al coche y se sienta solo en la silla ¡con la mochila puesta! Como regla general, se debe llevar a los niños con tiempo suficiente, y nunca esperar o dejar a los niños al otro lado de la calzada del colegio (lo que obligaría al niño a cruzar). Los niños deben ir siempre en su silla de retención infantil y en las plazas traseras y, si va en moto, debe ir con su casco, siempre y cuando tenga la edad mínima.
Somos su ejemplo
Si vamos al colegio andando con nuestros hijos, es importante salir con tiempo para ir tranquilamente y esperar a que los semáforos se pongan en rojo. Para cruzar, ya sea paso de cebra o semáforo es importante recordar la técnica de mirar a ambos lados antes de cruzar. Se trata de generar en ellos una rutina, un acto automático que luego harán cuando vayan solos. Formaster (Asociación Profesional de Empresas formadoras en Seguridad Vial) ya ha denunciado que muchas veces son los padres los que incumplen sistemáticamente los conceptos básicos de Seguridad Vial. “En 2014 hubo 495 atropellos a menores de 14 años mientras cometían una infracción de tráfico y en la totalidad de estas infracciones iban acompañados por un adulto”.

Singapur: el método que pinta las matemáticas

La barrera que separaba las artes de las ciencias comienza a derrumbarse. El método Singapur es un buen ejemplo: dibuja los problemas de matemáticas antes de escribir los números (la grafía). Esta forma de enseñar matemáticas ha conseguido que su país de origen, Singapur, se sitúe en los primeros puestos del Informe PISA (Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes) y del Estudio TIMMS (Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias). Así, el último Informe PISA, con datos de 2015, muestra imbatible a Singapur, mientras que España se estanca en ciencias y matemáticas y sube levemente en lectura. “He visitado durante 30 años centros educativos de todo tipo y realmente tenemos un problema con las matemáticas. Los niños no las comprenden. Trabajamos de forma repetitiva y mecánica, no les damos tiempo a entenderlas y no las trabajamos para que ellos puedan comprobarlas”, explica Soledad Hernández, maestra pedagoga y asesora de Polygon Education en Madrid, el distribuidor exclusivo en España del método Singapur.
Los tres pilares
El método Singapur aplica pedagogía –el profesor guía la clase con preguntas para que los alumnos piensen y encuentren las respuestas– y materiales didácticos (ruletas, balanzas, policubos encajables, etc.). Dos ingredientes esenciales para enseñar las matemáticas en base a esta secuencia en progresión: concreto, pictórico y abstracto. “Es concreto porque invierte tiempo en la manipulación con materiales, al mismo tiempo que el profesor lanza preguntas para que los alumnos piensen (no memorizan); después dibujan el problema (pictórico); y por último, se entra en la parte abstracta que consiste en realizar las operaciones con números”, detalla Soledad Hernández. Según afirma, en España, se enseña al contrario: “El método español empieza por lo abstracto y se salta los dos primeros pasos (concreto y pictórico). Al ser repetitivo y mecánico consigue que el alumno no se implique en el proceso ni lo comprenda, lo cual lleva al aburrimiento y a la pérdida de interés”.
La experiencia de Olga Micó, profesora de matemáticas con el método Singapur, es que “los niños más pequeños (1º y 2º de primaria) disfrutan mucho con la manipulación (materiales) y que los más mayores valoran la parte pictórica porque entienden mejor los problemas”.
Singapur da prioridad a la resolución de problemas, por eso insiste mucho en la manipulación con materiales y en la comprensión de los conceptos: “Esta metodología se centra en el desarrollo de destrezas de pensamiento y en la comprensión de los conceptos matemáticos, y coloca la resolución de problemas como el objetivo final del aprendizaje”, dice Pedro Ramos, matemático y profesor de la Universidad de Alcalá de Henares y asesor pedagógico de Polygon Education.
La primera fase de la comprensión de problemas se realiza con materiales, gracias a los cuales el niño manipula para entender los conceptos. Existe una amplia variedad: contadores (pequeñas fichas de colores para que aprender a contar); bloques multibase para trabajar los conceptos de unidad y decena; balanza de números, que favorece el razonamiento numérico y la comprensión de la aritmética básica; billetes y monedas para el reconocimiento visual de la moneda, la comparación de cantidades y la asociación de las monedas con su escritura cifrada; bloques lógicos para conocer y discriminar formas, tamaños y grosores; reloj con agujas móviles; o los dados con números que refuerzan el aprendizaje mediante actividades lúdicas.
La segunda fase consiste en dibujar los problemas. ¿Cómo se pintan? El profesor de matemáticas Fermín Armendáriz, explica que si, por ejemplo, el problema habla de sumar canicas, los niños deben dibujarlas (no poner el número): “Primero dibujan dos canicas y luego otras dos, de manera que al contar, se encuentran con cuatro canicas”. Algo que también confirma Soledad Hernández: “Si hablamos de fresas, las dibujan. Esto hace que lo asimilen mejor”. Una vez que lo han entendido, se pasa a la parte abstracta, que consiste en realizar las operaciones con números.

Educacine proyectará 10 títulos a educadores y jóvenes alumnos

El Festival nació de las sinergias del portal de información cinematográfica decine21.com y MAGISTERIO. Este año tendrá lugar del lunes, 20 al jueves, 23 de febrero de 2017. Se compone de 10 títulos, alguno de ellos inédito en España. Serán presentados por especialistas en las distintas materias tratadas por cada uno.
Destacan en la programación The Other Kids, documental sobre un chico cuyo futuro depende de una beca deportiva, Idol, sobre un joven de Gaza que se presenta a un concurso televisivo musical, y Stefan Zweig: Adiós a Europa, aún no estrenada en salas nacionales, en torno a la huida de los nazis del escritor austríaco.  l largometraje documental Alalá muestra las actividades de una escuela de flamenco en un barrio marginal de Sevilla. El hombre que conocía el infinito, con Dev Patel y Jeremy Irons, reconstruye la vida del indio Srinivasa Ramanujan, genio de las matemáticas. En Las películas de mi vida, el cineasta galo Bertrand Tavernier muestra los films de su país que le han marcado. Experimenter sigue los experimentos del psicólogo y sociólogo neoyorquino de origen judío Stanley Milgram.
Yo, Daniel Blake, Palma de Oro en Cannes, sigue las vicisitudes de un viudo con dificultades para cobrar el paro y el reconocimiento de una minusvalía.
La clase de esgrima reconstruye la vida del maestro de esgrima estonio Endel Nelis.
Por último, el cine español estará representado por El olivo, de Icíar Bollaín, sobre una joven empeñada en recuperar el árbol que perteneció a su anciano abuelo.
Éxito de público
La tercera edición de Educacine, obtuvo una magnífica acogida. La cita anual, celebrada del 1 al 4 de febrero, reunió a más de 3.000 estudiantes de secundaria y bachillerato, acompañados por sus profesores, que acudieron a las proyecciones matinales de CaixaForum Madrid, en sesiones a las 10.00h. y 12.00h.
Por otro lado, en torno a 1.200 educadores, estudiantes de magisterio y personas interesadas en el mundo de la Educación, asistieron por las tardes a los visionados en los cines Conde Duque Santa Engracia. Allí también tenían como anfitriones a diversos expertos.

Los jóvenes españoles tienen un mayor riesgo de desarrollar conductas adictivas a Internet

Según apunta el proyecto de investigación europeo EU NETADB, los adolescentes españoles de 14 a 17 años encabezan la lista de los países europeos con mayor riesgo de desarrollar conductas adictivas.

La innovación y el desarrollo de las nuevas tecnologías han potenciado nuevas capacidades de comunicación y socialización. Niños y jóvenes hacen uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación diariamente con soltura, pero ¿conocen los riesgos y peligros de internet?

España y Rumanía encabezan la lista de los países europeos con mayor porcentaje de jóvenes en riesgo de desarrollar conductas adictivas a internet, según apunta el proyecto de investigación EU-NET-ADB. Siendo los adolescentes españoles de 14 a 17 años, la población de mayor riesgo por el uso diario de las redes sociales.

El papel de las familias y del profesorado es esencial en el uso de la tecnología. Los adultos deben ser conscientes del cambio que se está produciendo en la forma en la que los niños se comunican y socializan, y conozcan las líneas de ayuda y actuación para orientar a los más pequeños a hacer un buen uso de las TIC.

Fundación MAPFRE ofrece un curso gratuito de 10 horas sobre el “Uso seguro y responsable de las nuevas tecnologías en el hogar” dirigido a familias interesadas en recibir información sobre los usos de las TIC y orientaciones prácticas sobre los problemas que pueden surgir.

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Emocionar al niño para que no abandone el aula

OLGA FERNÁNDEZ

Siguen siendo muchos los niños que “huyen” de la escuela. El abandono escolar temprano terminó el año 2016 en España marcando otro hito al situarse en el 18,98%, según datos de la Encuesta de Población Activa (EPA). Y llama la atención la diferencia entre comunidades autónomas: Baleares y Murcia presentan la mayor tasa (26%), mientras que Cantabria (8,6%) y País Vasco (7.5%) muestran la más baja. “Considero que un 19% es un porcentaje excesivo. El modo en que se sigue enseñando en nuestras escuelas, especialmente después de Primaria, no es excesivamente innovador y, por tanto, no resulta atractivo para muchos jóvenes. Una metodología más centrada en la enseñanza del profesor que en el aprendizaje del alumno con una utilización marginal de las nuevas tecnologías choca de manera contundente con un tipo de jóvenes que utilizan las nuevas tecnologías a diario, con gran facilidad, y que les gusta implicarse, hacer cosas, estar activos, y no ser meros receptores pasivos de contenidos. Este choque provoca, en muchos casos, el aburrimiento, la desmotivación y, finalmente, el abandono”, explica José Ramiro Viso Alonso, profesor experto en educación emocional y autor de la tesis “Percepción de la inteligencia emocional en el aula y su influencia en la salud mental, la violencia escolar y el rendimiento académico” (Universidad Europea de Madrid).
emociones fijan ideas
Las experiencias emotivas preparan al cerebro para recordar las cosas de forma más eficiente, según se ha comprobado en un estudio publicado en la revista Nature Neuroscience. En el trabajo, los investigadores hicieron que los participantes miraran una serie de imágenes: les mostraron primero imágenes que evocaban emociones, y luego, unas imágenes más neutras. Seis horas después, los participantes se sometieron a diversas pruebas para comprobar qué recordaban de lo que habían visto. Los resultados desvelaron que las imágenes emotivas preparaban al cerebro a recordar las cosas de forma más eficiente.
En base a los estudios de neurociencia han surgido nuevos proyectos de enseñanza, como el que proponen las profesoras universitarias María Acaso y Clara Megías, llamado “Art Thinking” (pensar a través del arte). Se basa en que para que se produzca el aprendizaje es necesario encender una emoción, despertar la curiosidad del estudiante. Los cuatro puntos clave de esta nueva metodología son: pensamiento divergente, incorporación del placer, y alumnos y profesores como productores de contenidos y trabajo colaborativo y por proyectos.
hacia nuevas formas
En las etapas de enseñanza obligatoria, Primaria y Secundaria, también se han realizado estudios para conocer cómo influyen las emociones en el aprendizaje. Uno de ellos es el llevado a cabo por José Ramiro Viso Alonso: lo realizó con 2.210 alumnos y sus correspondientes 116 tutores de 5º y 6º de Primaria. Los alumnos y tutores procedían de 59 colegios públicos y concertados de toda España. “Uno de los objetivos era analizar en qué medida la inteligencia emocional de alumnos y tutores, o la percepción de esa inteligencia emocional influía en el rendimiento académico de los alumnos”, dice. El trabajo halló que la variable que mejor explicaba el rendimiento académico de los alumnos era la percepción que tenían los profesores de la inteligencia emocional de los alumnos, por encima de la inteligencia de los alumnos. ¿Qué indica este dato? “Indica que si los profesores perciben que los alumnos tienen una adecuada inteligencia emocional, probablemente van a establecer con ellos una relación de más calidad que va a hacer que los alumnos se sientan más acogidos, valorados, cómodos y obtengan un rendimiento académico mayor”, responde. Esto significa que se debe desarrollar la inteligencia emocional de los alumnos a unos niveles apropiados, tanto en la escuela como en casa. “Si se procede así, las repercusiones sobre el aprendizaje de los alumnos van a ser muy positivas, como se ha demostrado en el estudio. Nuestro trabajo parece indicar que la inteligencia emocional de los alumnos, si es percibida por los profesores, contribuye a qué éstos generen expectativas positivas sobre ellos y esto repercute muy positivamente en su rendimiento, es decir, en sus calificaciones escolares”, explica José Ramiro Viso. Según propone este experto, un maestro debe ser avezado en el manejo de tres estrategias emocionales: reconocer, regular y comunicar.

MODELO EMOCIONAL PARA PROFESORES Y PADRES
Para que los profesores y los padres ejerzan una influencia positiva en los niños, el experto en educación emocional, José Ramiro Viso, propone seguir estas pautas:

n Visión positiva de las emociones. Considere que las emociones no son ni algo malo, ni secundario, ni opuesto a lo racional sino que son imprescindibles para la adaptación exitosa del niño.
n Reserve los primeros 15 o 20 minutos de la mañana para “tomar el pulso emocional” al grupo de alumnos: observe cómo vienen –alegres, inquietos, tristes, enfadados, asustados–, converse con ellos de las cosas aparentemente más triviales e interésese por las emociones que están experimentando en ese momento del día. Y utilice cualquier situación para generar vínculos afectivos con los niños puesto que éstos facilitan cualquier tipo de aprendizaje.
n Presente las actividades de forma lúdica con el fin de crear expectativas en los niños que favorezcan el aprendizaje. Participe de manera activa en las actividades que proponga. Y resuelva los conflictos de forma asertiva a través del diálogo y la negociación. Cree un clima de aula tranquilo.
n Sea comprensivo con el comportamiento de los niños. Dígales que los quiere. Favorezca que los niños puedan hablar de sus sentimientos y emociones de manera habitual: “Cuéntame por qué estás triste…”.
n Dé confianza y seguridad ante cualquier indecisión o duda de los alumnos. Y evite todo tipo de etiquetas que puedan herir la autoestima de los niños. Potencie actividades que favorezcan la autonomía de los alumnos.
n Establezca un número adecuado de límites y normas que queden perfectamente claros para los niños. Y consecuencias proporcionadas para las normas que no se cumplan. No permita los comportamientos violentos y destructivos: “Te puedes enfadar pero no tienes derecho a pegar a los demás”.
n Medie para que los niños traduzcan en un lenguaje apropiado lo que sienten: “Quizás ‘eres tonta’ significa que estás muy enfadado y que no sabes cómo decirlo… ¿Buscamos un modo de expresarlo mejor?”

Dar la vuelta a la clase mejora el rendimiento

Silvia Candano

“Mirasur”, “Tajamar”, “Alcalde de Móstoles”, “San Gabriel”, “Sagrada Familia”, “San Francisco de Paula”… Cada vez son más los colegios españoles que abogan por el Flipped Classroom o la “clase invertida”, un modelo pedagógico ideado en Estados Unidos que ayuda a los alumnos a aprender las lecciones de una manera mucho más práctica, flexible y entretenida que el sistema tradicional, basado en dos pasos estáticos: escuchar la clase magistral del docente en el aula y “empollar” esa lección durante horas y horas en casa. Tal y como explica Raúl Santiago Campión, profesor de la Universidad de La Rioja y uno de los principales impulsores de este enfoque pedagógico en España: “La clase invertida no es una metodología ni una tecnología, sino un modelo pedagógico que traslada fuera del aula el trabajo de determinados procesos de aprendizaje, que habitualmente se realizan dentro del aula”. ¿Y qué significa esto? Pues que el alumno, en lugar de escuchar la explicación del maestro en clase, se familiariza con ella en el espacio que él elija (su casa, la biblioteca…) y en el momento que más le convenga (a primera hora de la mañana, por la noche…). ¿Cómo? Consultando los vídeos tutoriales, animaciones e infografías que su profesor ha colgado previamente en el blog de la clase. Mientras utiliza estas herramientas va tomando apuntes, anotando palabras claves y dudas, resumiendo y esquematizando, “tareas muy útiles para facilitar el logro de objetivos del estudiante en todas las materias y niveles”, asegura el investigador estadounidense Robert J. Marzano. A la mañana siguiente, en clase, el alumno, guiado por su profesor, realiza actividades prácticas sobre esos contenidos que ya ha estado trabajando el día anterior, tales como resolución de dudas, puestas en común, investigaciones, proyectos, trabajos en equipo, debates… De esta forma tan participativa corrige posibles errores, comparte ideas con sus compañeros y termina de fijar conocimientos. La clase no es estática: todos los alumnos pueden opinar, mostrar datos y estudios que hayan encontrado y proponer juegos para entender y memorizar mejor los conceptos. Como resultado de todo ello, “el estudiante deja de ser un agente pasivo para convertirse en protagonista activo de sus propios aprendizajes”, afirma Raúl Santiago. Como es lógico, el papel del docente también ha cambiado: “Ya no somos sabios que impartimos clases magistrales”, explica Ana M. Balbás, profesora de Secundaria, “sino guías que orientamos a los alumnos según van descubriendo y conociendo nuevos conceptos por sí mismos”.
Cómo empezó
Pero, ¿de dónde procede esta nueva manera de entender la enseñanza? El origen del Flipped Classroom se lo debemos a Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en “Woodland Park High School” (Colorado, Estados Unidos), que querían evitar que sus alumnos se perdieran sus explicaciones cuando por diferentes motivos no podían acudir a clase. Para que no se quedaran rezagados con respecto a sus compañeros, grababan sus lecciones y facilitaban los vídeos a los alumnos que habían faltado, pidiéndoles que las visualizaran antes de entrar al aula. Cuál fue su sorpresa al comprobar que de esta manera, los estudiantes llegaban a clase con una mayor predisposición para participar, preguntar y trabajar. Tan buenos fueron los resultados a partir de estas experiencias, que decidieron apostar por el Flipped Classroom. Y no se equivocaron: desde el año 2007, “la clase al revés” tiene cada vez un mayor número de seguidores.
aspectos positivos
Este creciente interés por el Flipped Classroom resulta natural y comprensible si reparamos en los múltiples beneficios que reporta:
n El profesor, al disponer de más tiempo en clase, puede dedicar una atención más personalizada a cada alumno y dar a cada uno el apoyo que necesita.
n Los estudiantes se sienten más implicados en sus aprendizajes, más motivados y entusiasmados.
n Los estudiantes pueden acceder a las explicaciones de su profesor tantas veces como necesiten, pues tienen los vídeos de sus explicaciones a su disposición.
n Se crea mejor ambiente y más compañerismo en el aula, puesto que se tiene en cuenta la opinión de todos los alumnos. Nuria J., alumna de 2º de la ESO, nos cuenta su experiencia: “Desde que la profesora de Lengua puso en práctica el Flipped Classroom todos nos atrevemos a preguntar y a exponer nuestros datos, descubrimientos y dudas en clase”.
n Otra ventaja fundamental de la clase invertida es que las familias pueden involucrarse y participar de una manera más próxima en los aprendizajes de sus hijos.

“Logramos que vean caminos que hasta ahora no veían”

Entrevista con Javier Bosma, medallista olímpico en Atenas 2004 y «coach» en el programa Jove Oportunitat

De pisar la arena en los Juegos Olímpicos y hacer historia con la medalla de plata en la modalidad de vóley playa en Atenas a coach de jóvenes que ni estudian ni trabajan y necesitan un empujón que les lleve a dar un giro radical a sus vidas. Javier Bosma (Roses, Girona, 1969) conoce muy bien el sabor de la victoria y también lo que cuesta alcanzar un sueño en una disciplina tan exigente como el vóley playa que requiere de tanto esfuerzo, sacrificio, técnica y también psicología, como la que aplica a los jóvenes que participan en el programa Jove Oportunitat del IVAJ, una iniciativa cofinanciada por el Fondo Social Europeo que persigue reenganchar en la educación a chicos y chicas de entre 16 y 21 años que abandonaron el sistema educativo prematuramente y se encontraban en un estado de desmotivación, desorientación y apatía. Desde su ‘aula sin papeles’, Bosma trabaja con estos chavales valores como el respeto, la constancia, el compromiso o el trabajo en equipo para ayudarles a que dejen atrás dudas e inseguridades y que alcancen sus metas.
– ¿Cuál es su estrategia cuando el principal rival al que se enfrenta es la desmotivación?
-Tengo a mi cargo a un grupo de 12 chavales de Torrevieja con los que llevo trabajando desde principios de febrero en el programa Jove Oportunitat en cuestiones como su autoestima, motivación u optimismo, ayudándoles a que tomen una decisión sobre su futuro personal y formativo. Lo primero para llegar a ellos fue romper la barrera y los estereotipos que tuvieran de antemano para que no me vieran como a un profesor, de manera que conseguí conectar con ellos sin perder su respeto. Gracias a las sesiones tanto individuales como en grupo y a las diferentes dinámicas que hemos llevado a cabo a lo largo de estos dos meses la actitud de los chavales ha experimentado un cambio muy importante, dejando atrás inseguridades y el desencanto que presentaban al principio y logrando que se marquen objetivos.
-¿Cuáles son las novedades del programa Jove Oportunitat?
-El programa Jove Oportunitat ha conseguido ‘activar’ a estos chicos que no estaban ni estudiando ni trabajando, se encontraban totalmente desorientados y desmotivados, y les ha ayudado a sacudirse esas etiquetas que llevaban años arrastrando y que, por desgracia, muchas veces tenían hasta asumidas. El programa JOOP tiene un enfoque muy práctico, rompe esquemas y convencionalismos y les aleja de la imagen que ellos tenían del aula, combinando sesiones de coaching tanto grupales como individuales con visitas a empresas para que conozcan de primera mano todas las salidas profesionales y la formación necesaria para poder optar a esos puestos de trabajo. Ellos ahora son conscientes de que si quieren, pueden, algo que hace unos meses ni se planteaban. Necesitaban cambiar la perspectiva que tenían de sus vidas y hemos logrado que vean que los caminos que pueden seguir no son solo los que ven en ese momento, hemos logrado gracias a Jove Oportunitat que abran los ojos y ahora son conscientes de que tienen muchas oportunidades a su alcance.
-¿Qué metas se ha marcado?
-Que cuando terminen el curso cada uno haya tomado la decisión de coger las riendas de sus vidas. Después de las visitas a las empresas que han realizado, un total de 20, de las sesiones de coaching y de una convivencia en un albergue que realizamos al principio del programa, hemos reforzado aspectos como la responsabilidad, la convivencia o la toma sensata de decisiones, entre otras cuestiones, se trata de que sean plenamente conscientes de qué quieren hacer y cómo conseguirlo. Ahora tienen metas muy claras y saben el camino que deben tomar para alcanzarlas.
-Después de una vida dedicada al deporte de élite, de vivir tres Juegos Olímpicos y de una carrera llena de victorias deportivas se puede decir que usted conoce muy bien lo que es el éxito, pero ¿alguna vez ha escuchado lo de ‘déjalo porque no sirves para esto’?
-Pasé por una operación de rodilla con 23 años y un traumatólogo me dijo que dejara el deporte, doce años después logré la plata en Atenas, lo que demuestra que cuando uno desea algo y pone todo su empeño en conseguirlo no hay nada imposible.
-La vida de un deportista de élite no es un camino de rosas, ¿qué consejo que le repetía su entrenador les dice usted ahora a sus alumnos?
-Hay que ser constante y estar comprometido con lo que haces sin dejar de disfrutar. Compromiso, constancia y disfrutar, es fundamental que se den las tres circunstancias, porque si al final no disfrutas, se llega a la frustración. Si no te comprometes, tampoco vas a conseguir lo que te propones, y si no eres constante, vas a perder el tiempo.
-¿Cuáles son las reglas del juego en su aula?
-Puntualidad y respeto. Además, desde el primer día les dije que tenían que formar un equipo, porque el compañerismo juega un papel muy importante dentro del aula, pero creo que el respeto debe estar por encima de todo.
-¿Qué lección le está dando a usted el programa JOOP?
-Es una gran oportunidad poder ayudar a los jóvenes que participan en el programa Jove Oportunitat. Estoy aprendiendo muchísimo porque cada día con ellos es distinto en función de su estado de ánimo, y tienes que adaptarte al momento. La parte más complicada es conseguir atraerles y tenemos que reinventarnos sobre la marcha. Cuando consigues estimularles y ves que dan un giro es una bocanada de aire fresco y la mejor de las recompensas.